CDIO的模式下的环境工程校内实验基地探索.docVIP

CDIO的模式下的环境工程校内实验基地探索 　　CDIO是2001年由美国麻省理工学院联合瑞典查尔姆斯技术大学、林克平大学及皇家技术学院等三所高校，共同开发的一种全新工程教育理念和实施体系。CDIO是英文单词：构思（Conceive）、设计（Design）、实施（ Implement）、运行（Operate）的缩写。其中构思包括顾客需求分析，技术、企业战略、发展理念和技术程序制定；设计包括工程计划、图纸设计以及实施方案设计；实施特指将设计方案转化为产品的过程；运行主要是通过投入实施的产品对前期程序评估、修订、改进和淘汰[1]。 　　根据社会的人才需求，沈阳工业大学的培养方案定位在培养应用型人才。环境工程作为工程类专业，学生是否具备较强的工程实践能力，是保障毕业生就业的关键所在。同时，现代企业多采用自动化生产，对实习学生的培养多停留在参观阶段，对学生校外实习质量造成了一定影响[2]。我们尝试引入CDIO模式，结合学校教学资源，在独立学院环境工程专业建立校内实验基地。基地为学生提供实习环境和实训岗位，既能缓解专业实习压力，更利于对学生实践能力的培养。 　　基地配备一批成套的污水及废气处理、环境监测等环境工程常用小型实验设备，如小型隔栅，按比例缩小建造的沉沙池、沉淀池，微型接触氧化塔、小型厌氧消化池，以及教学用SBR、UASB反应器等设备，环境监测仪器如COD、BOD测定仪，氨氮测定仪、大气采样机等。结合实验室现有资源，能模拟目前环保行业所有常用监测和污染物处理方法，向学生提供大量的实践机会。 　　一、整体构思，将课堂与实践结合起来 　　让学生在校期间尽早地、更多地接触工程实际问题，更多地引进工程教育的理论课程和实践环节，使学生在校期间就建立起牢固的工程概念或工程意识，这是CDIO理念中实现工程能力培养的一个重要条件。为此，实验基地为学生提供各类型的小型化污水处理、废气处理设备，以及各种环境监测仪器。学生在大学的第四学期，也就是从学习专业基础课开始，就到基地实地观察设备运行情况，并亲自体验部分仪器的工作情况。参与实习的学生，每学习一门专业理论课都能接触到实际应用和配套的装置设备。如仪器分析涉及的大型分析仪器，环境微生物学的显微镜监测，微生物繁殖过程的观察，以及水污染控制工程各种水处理方法的实际运行等。学生结合课堂所学，能够对书本知识有更加深入和具体的感性认识，对某种技术的使用和发展有更加全面的了解。 　　二、开放设计，给学生充分的自主空间 　　实验基地为环境工程专业的学生开设大量的开放性、设计型实验、实习，提供给学生各种实际生产和生活中可能遇到的废水、废气作为处理对象，由学生自己监测废水、废气的组成和含量，以确定实验方案，再由专职教师指导完成处理工序选择，并且检验处理效果作为考评依据。例如，我们为学生提供石油化工生产废水，学生通过分析得知废水中COD、BOD、SS、pH等一系列数据，选择适当的耗氧、厌氧或联用工艺，再选择所需设备，自己动手将基地提供的设备连接形成反应系统，对废水进行处理。处理过程中，学生自己监测废水的指标，确定最终能否达标排放。在设计实施过程中，各个环节均由学生独立完成，教师起到监督引导作用，使学生成为整个过程的主体，最终结果的好坏完全由学生自己设计的实验方案决定，并作为成绩考评的一部分。 　　三、规模实施，团队合作体验实际生产 　　我们在基地建立与环境监测站功能相近的实习实训环境，根据一般环境监测站的岗位需求设置大气环境监测、水质环境监测岗位；在基地建立小型城市污水处理站，按照污水处理厂运行、维护及安全技术规程（CJJ60-94），模拟污水处理工、污水化验监测工，污泥处理工岗位。所有岗位都由学生负责，我们要求学生组成团队进入基地实习、实训，分工合作，并在各个岗位进行轮岗。这样不仅可以使学生充分熟悉各个工作岗位的情况，同时也可以建立起团队合作的良好氛围。监测岗位负责污染源情况汇报，经过集体研究确定处理方案，交由处理运行岗位进行污染物处理，最后再经监测岗位检验达标排放。中途遇到问题集体讨论解决，或交给技术岗位的同学进行设计验算。通过这样的实习方式，可以充分调动学生的积极性，培养团队合作的意识。 　　四、基地运行，产学研一体化的构思 　　我们不仅注意理论与实践课程的整体构思，也将学校与社会，实验教学与生产实际结合起来形成一种整体联动的模式，即学生直接面对实际生产过程[3]。学生实验所用的污水、废气样品均来源于实际生产生活过程中产生的环境污染物，学生的实验、实习过程更直接对学校和学校周边地区产生一定的环境效益。学校依托基地的资源服务周边的小型企业及居民社区，提供有偿的污染物处理服务，既为周边地区解决了污染处理不成规模所带来的成本问题，也为学校和基地创造一定的经济效益，同时，我们还可以安排一部分学生在