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中小学信息技术教师专业发展的现状及对策的研究 　　摘要：中小学信息技术教师是国家基础教育信息化建设的主力军，信息技术教师的专业发展对基础教育信息化具有非常重要的推动作用。本研究通过问卷调查法对江苏省徐州市市区25所中小学信息技术教师进行调查，旨在了解徐州市中小学信息技术教师专业发展现状，并针对目前存在的问题提出相应的解决措施。 　　关键词：中小学教师；信息技术；专业发展；现状及对策 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2014）07-0012-04 　　一、引言 　　2010年我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”[1]2012年国家颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确指出：“提高教师应用信息技术水平。建立和完善各级各类教师教育技术能力标准，继续以中小学和职业院校教师为重点实施培训、考核和认证一体化的教师教育技术能力建设，将教育技术能力评价结果纳入教师资格认证体系。”[2] 　　二、中小学信息技术教师专业发展内涵 　　华东师范大学叶澜教授认为，教师的专业发展主要应该包括专业知识结构和专业能力结构两个方面。主要是教师在从事教育工作过程中对教育本质理解基础上形成的教学观念和理性信念，在一段时间内处于相对稳定的状态。 　　（一）中小学信息技术教师的专业知识结构 　　迄今为止，不少专家和学者对于中小学信息技术教师的专业知识进行了相关研究，也提出了自身的看法。概括起来主要包括三个方面：科学文化知识、教育学专业知识和信息技术专业知识。 　　（二）中小学信息技术教师的专业能力结构 　　在教育信息化发展大势所趋的背景下，中小学信息技术教师专业能力结构主要包括信息技术学科教学能力和基础教育信息化建设和研究能力这两方面。 　　三、中小学信息技术教师专业现状调查 　　为了把握中小学信息技术教师专业发展现状，本研究选取了江苏省徐州市市区25所中小学信息技术教师为研究对象，针对教师教学知识、专业知识、继续教育等方面进行调查研究。本次研究共发放问卷300份，回收有效问卷284份，回收率达94.7%。对回收的问卷进行搜集、整理，调查结果由Excel2007进行汇总生成，具体情况如下。 　　（一）中小学信息技术教师的专业背景 　　2000年教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议，要求在5-10年内在全国普及中小学信息技术教育。而当时高校计算机科学与技术专业、教育技术专业和电化教育专业设置缺乏，导致中小学很少有专业的教师担任计算机教学工作。大部分学校信息技术教师都是由其他学科教师转岗担任，或者其他学科教师兼职代教。而现阶段，调查显示信息技术教师专业背景教育技术学专业占17%，计算机专业占32%，数学专业占33%，物理专业占11%，其他专业占7%。具体情况如图1所示。 　　（二）中小学信息技术教师的学历背景 　　中小学信息技术教师学历大多处于大专和本科层次。其中，中专学历占7.1%，大专占32.4%，本科占41.3%，硕士占19.2%。具体情况如图2所示。近年来，由于各高校不断扩大招生规模，设置了相应的专业，国家继续教育体系不断完善，中小学信息技术教师进行成人自考、脱产进修，这些因素都在很大程度上提高了教师的学历水平。另外，由于就业形势日益严峻，竞争激烈，很多优秀的本科生和硕士生都进入中小学从事教学工作。 　　（三）中小学信息技术教师学科教学困惑 　　当问及信息技术教师在教学过程中遇到的最大困难时，绝大多数教师认为在教学过程中缺乏专业的教学设计、明确的课程评价体系、优质的教学资源等。选择教学设计的有144人（51%），教学评价71人（25%），对学科课程标准的理解和把握39人（14%），优质资源缺乏30人（10%）。具体情况如图3所示。针对信息技术教师在教学中遇到的困难，补充提问了应该提高信息技术教师哪些方面的知识，40.2%的教师认为应该提高信息技术教学方法，20.8%的人选择信息技术研究方法，选择计算机专业知识及课堂教学设计的分别占67.5%、81.3%。 　　（四）中小学信息技术教师在校承担工作情况 　　中小学信息技术教师承担的工作繁杂，不仅要从事计算机教学工作，还要承担学校信息化建设、网络管理、计算机和多媒体设备维修、摄影摄像、校园网站开发和更新、教务管理等工作。调查结果显示，只有13%的计算机教师只负责教学工作，剩下的87%的教师要经常负责学校机房管理、设备和维修工作，同时，还要指导帮助其他学