三维的设计的技能大赛的项目组教学的模式的研究.docVIP

三维的设计的技能大赛的项目组教学的模式的研究 　　[摘　 要] 本文提出了以组织学生参加三维技能大赛为目标的项目组教学模式的概念，并用建构主义理论分析了项目组模式下的任务驱动教学特点及其在职业教育中的独特优势，阐述了这种教学模式的教学设计、组织与实施中的几个重要环节。提出了在实施这一教学模式时需要注意的几个问题。 　　[关键词] 高职教育 技能大赛 任务驱动 　　引 言 　　近年来，教育部在全国范围内组织举办了各类技能大赛。这类比赛一方面为学生提供了锻炼技能、展示技能的平台，另一方面已经成为体现学校教育教学质量、扩大学校影响的重要途径。参与技能大赛的学校和学生数量越来越多，许多高职院校针对技能大赛开设了专门的兴趣班、冲刺班，进行专门的技能培训。 　　这种为参加技能大赛而组织的教学活动就是一种典型的项目化教学。本文以作者两年来组织指导学生参加全国三维创新设计大赛教学实践经验为基础，就如何用项目化教学理念开展设计技能大赛项目组教学活动实践作一分析和探讨。 　　项目组模式的任务驱动教学 　　三维动画设计行业是一种生产流水线式的工作模式。每个从业人员只完成流水线上指定的一道工序。故事策划、概念设计、建模与贴图、场景灯光、角色装配、动画编辑、动画渲染、后期剪辑等工序分别由不同的人来完成。所以，人员之间的合作显得尤为重要。项目组教学模式就非常适合这一课程的教学实施。全国三维创新设计大赛的截止时间是七月中旬，为了使学生有足够的时间准备参赛作品，作者在三维设计课程第一堂课，就先进行参赛动员，并当天指导学生成立项目组，并推举组长，实行组长负责制。 　　顾名思义，项目组教学模式就是借鉴企业的项目运作模式，将教学目标任务（往往是实践性强的教学内容）用工程项目的方式分派给学习者组成的小组。所以项目组教学也是一种任务驱动理念的教学。根据学习内容的不同，可以由教师指定项目，也可以由学习者群体自行商讨确定项目并由教师认可。在以往的职业院校教学中，学生的毕业设计类似于一个项目任务，但往往是一个人完成的，而且一般在学校期间就那么一两次。把这种项目任务贯彻于整个课程的日常教学中，就形成了这种新的教学模式。 　　诚然项目驱动的学习也可以是由个体的学习者实施，那样可以锻炼学生独立思考的能力，并充分培养学习者个体的创造思维。本文的重点在于探讨项目组教学模式。 　　分组教学是教学组织的一种常见模式，在这种模式下学习者以小组的方式进行教学活动。这种模式和项目任务驱动理念相结合，就是所谓的任务驱动理念下的项目组教学模式。 　　这种教学模式有以下特点：1.项目任务为主线：教学活动始终围绕一个既定的项目任务展开。2.学习者是活动主体：教学活动的大量时间是学习者群体内相互交流商讨和动手实践。只有在遇到问题时教师才出面解决或指导。3.教师为主导：主要负责策划项目或指导学习者自行策划项目。在活动中把控各个项目组的整体进度，解决学生活动中出现的问题，讲解相关的新知识点。动手实践活动中教师偶尔需要进行动手示范。4.分组活动：学习者按照所选项目不同进行分组。小组的人数较少，从2到5人不等，每个组推举一名组长。 　　项目组教学与建构主义 　　如前文所述，项目组教学就是一种任务驱动式教学。任务驱动教学理念理论基础是建构主义理论。建构主义理论强调教学的互动性，而不是通过教师向学生单向传递知识。学习者在特定的学习情境中，在教师的指导和教学同伴的帮助下，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得知识。每个学习者所掌握的知识是在互动教学中建构起来的。学习过程是一个主动的知识动态生成过程，在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。建构主义思想家们提出了教学过程必须要具备的四个基本要素。 　　1.教学情景：建构主义认为，情景创设是教学设计的最重要内容之一，教学情景要有利于知识经验的迁移和灵活应用。 　　2.协作共享：学习者在互动性教学环境中通过协作、讨论和交流，使教学群体中每一个成员的思维与智慧被整个群体所共享，从而共同完成对所学知识的意义建构。 　　3.对话交流：建构主义者强调教学群体要“足够小”，从而使每个成员都必须积极参与到教学活动中来，且成员之间必须通过对话商讨如何完成规定教学任务的计划、规划完成规定的复杂任务的思路。在作者的三维设计教学活动中，每学生项目组由三至四名学生组成，项目组成员分工明确，可以充分调动其参与的积极性。 　　4.意义建构：通过互动教学过程，学习者有效地把握事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，从而完成新知识的有效迁移，建立起关于当前所学内容的认知结构。 　　项目组教学模式的实施 　　项目组教学模式实施可分以下几个环节： 　　1.信息调研：对于职业院校来说，这种项目任务的策划要充分考虑职业特点和行业标准，使学生尽可能