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QQ群在大学生小组的研究型学习中的应用分析 　　【摘 要】 QQ群是腾讯公司推出的多人聊天交流服务，群主在创建群以后，可以邀请朋友或者有共同兴趣爱好的人到一个群里面聊天。在群内除了聊天，腾讯还提供了群空间服务，在群空间中，用户可以使用群BBS、相册、共享文件等多种方式进行交流。它使得使用群内成员跨越了空间的距离，使得多人及时交互在网络空间得以实现。小组研究性学习是由兴趣相同的学生自愿组成一个小组团队，其团队成员可能来自不同的地域或是身处不同的空间。而QQ群创建的虚拟区缩短了空间距离，使得小组成员更方便的协作来进行研究性学习。 　　【关键词】 QQ群,促进,小组研究性学习 　　 　　一、小组研究性学习的界定。 　　小组协作学习（简称小组协作）是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。小组协作研究性学习是以小组为形式，学生在小组中通过明确的责任分工、为了共同的学习目标、研究内容、相互促进的一种研究性学习组织形式。小组协作研究性学习通过学生对学习研究过程的主动参与，培养其责任感、自主意识、自主习惯和自主能力，使小组协作研究性学习中的每个成员都成为具有主体性人格的人。 　　在研究性学习中，合作小组是由兴趣相同的学生自愿组成一个小组团队，研究课题的确定、研究方案的制订、研究途径与手段的选择，研究过程的层层推进，以及最后研究结果的呈现方式，都由小组成员共同协商决定。小组协作研究性学习中学生可以自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。研究性学习是一种追求多元化的教育价值，小组合作恰好为研究性学习多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径。 　　二、小组研究性学习的问题分析。 　　1、社区的闭塞阻碍： 　　小组研究性学习是一种同伴之间的相互合作、协同互助的学习活动，学生之间的协同合作与相互作用是协作学习赖以开展的动力源泉。小组研究性学习的关键是小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互协作、共同负责。其强调的是小组协同互助。但由于小组成员之间不可能时时刻刻都在一起讨论，小组成员可能处在任何可以获取信息、创造知识和存储资源的地方，从而给小组研究性学习造成了一个社区性的交流学习的阻碍。而QQ群则给身处在任何地方的小组研究团体一个网络学习平台，在这个平台中小组成员可以在任何浏览信息、获取资源后，在任何地点通过QQ群来联系小组所有成员共同进行资源共享和及时的讨论，突破了以往社区的闭塞，把学生置于主动的、开放的、动态的、多元的学习环境中，打破了封闭的学习状态和学习社区。 　　2、生生分离的害怕心理和失落感。 　　大学生研究性学习小组中，小组成员大部分时间都处于自主搜集资料和研究中，在这部分时间中小组成员联系比较少，生生分离，无法及时得到同组成员的鼓励和支持。学习研究上遇到什么困难也无法及时排除，无法及时的得到解决难题的帮助和反馈信息，这样就会大大减低小组成员继续学习的信心和动力，也将无形中增加学习研究压力。小组成员在有所收获时没有同组成员的鼓励，学习研究遇到困难时没有同组成员可以商讨和帮助，这样将使成员产生心理上的失落感。而QQ群得建立则恰恰弥补了这种学习研究上的无助感和精神上的失落感。只要建立一个共同课题的研究小组QQ群，成员都加入到QQ群内互相聊天、互传资料、互相讨论、互相支持，，形成了一个学习超市，QQ群为小组研究性提供了一个不仅是学习上的学习的平台保障，更是一个精神上和心理上的充实塔。 　　3、学习动机的内部和外部推动力不足。 　　学习动机对学习结果的影响通过制约学习积极性来实现，有无学习动机以及学习动机的强弱，直接影响着研究性学习结果。学习动机与学习效果之间的关系呈倒U型曲线。小组研究性学习是以学生为中心并自主学习的学习模式。小组成员几乎都是在通过网络环境来获取资源、收集信息、自我研究学习，主动完成知识的意义建构。而在这过程中面对网络中大量的信息和无人监督的环境，网络中大量的信息使得学生会产生一种“信息迷航”现象，使得小组成员的学习兴趣、好奇心、求知欲、成功感等内部因素所引发的学习动机将减弱。而无人监督的网络环境则使得外部激励手段无法及时的运用到学习成员的学习过程中。在以往的传统学习方式上，教师和学生都可以通过一句赞美的话、一个肯定的眼神、一个支持的手势等激励手段来激发和维持学习者的学习动机和兴趣，然后学习自主研究性学习活动中，学习过程中大部分时间是生生分离的，这种状态将引诱减弱或消失，从而影响研究性学习效果。 　　三、QQ群的功能分析： 　　1、创建虚拟学习共同体。 　　“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”。学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，