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CDIO的模式下医学院校计算机专业人才培养的模式的研究 　　摘 要 针对我国医学院校培养计算机专业人才现状，提出CDIO教育理念下医学院校计算机专业人才培养模式，结合温州医科大学信息与工程学院计算机专业培养方案、课程体系和考核评价体系的改革，以期学生、学校、医院在人才培养上发挥积极作用。 　　关键词 CDIO；医学院校；人才培养；计算机专业 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 　　文章编号：1671-489X（2016）12-0069-03 　　当前电子信息技术迅猛发展，计算机和现代通信技术已经被广泛应用在人类社会的各个领域。因此，国内很多高校开设了计算机专业，为社会企事业单位培养输送相关人才[1]。医学领域的发展也受到数字时代的巨大影响，医疗机构信息化、医疗设备数字化、远程医疗诊断等不断发展，都对既懂医学知识又懂计算机技术的复合型人才的需求不断增加。因此，由医学院校培养的计算机人才正符合医院或相关医疗机构的需求，从而在一定程度上解决医疗卫生信息化建设专业人才匮乏的问题。计算机在学科分类中属于工学学科，在医学院校中通常不属于传统专业。在这种环境下，精准定位人才培养目标，界定学科专业教学的范畴、内容和要求尤为关键。由此，培养出具有鲜明的医学背景特色和信息专业技能的复合型人才，在医疗信息领域具有很强的行业特征和不可替代性。因而对于医学院校计算机专业而言，如何定位自身人才培养模式是一个重要的研究课题。 　　1 医学院校计算机专业人才培养模式现状 　　在以医科专业为主的医学院校中，计算机专业由于学校自身的办学定位，其人才培养模式与其他工科类院校相比较，有其自身的优势和特色，但也存在诸多不足[2]，普遍存在专业培养目标和定位不清晰，人才培养模式太广泛，人才培养方案的针对性不强，课程体系设置缺乏特色，未能将计算机专业的工程特性与医学院校的优势和特色相结合等问题。在医学院校本身缺乏工科专业体系的内在缺陷的背景下，培养的计算机专业毕业生在就业过程中就不具备竞争优势[3]。对于医学院校计算机人才培养存在的问题，主要有以下几个方面。 　　培养计划和课程体系不合理 以往高校专业人才培养计划的制订通常受到学校的办学定位、管理体制、培养目标等影响，忽视专业学生毕业就业能力的提升。因此，学生在专业学习中往往对未来职业的工作环境、岗位能力目标缺乏了解，从而造成对学习课程知识的目标不明确[4]。同时，课程与课程之间缺乏关联，学生存在“学一门，扔一门”的现象，所学和掌握的知识难以融会贯通以及综合运用。 　　教学内容枯燥，实践环节不够重视 在教学内容方面，多数教师仍是按照单门课程课本内容进行教授，缺乏新意。部分课程内容一直沿用传统理论，从而导致课程内容与现今医院或相关医疗机构实际应用脱节。此外，在教学方式上还是采用传统的灌输式，实践环节仍是教学体系中最为薄弱的环节，理论课程多，实践环节少，学生动手能力差，是普遍现象。即使有些学校增加了实践课时，但是实践课程安排不合理，同样难以达到有效提高学生实践能力的效果。 　　考核方式不合理 理论笔试仍然是绝大多数课程考核的主要方式，有些课程的总评成绩甚至完全取决于笔试成绩，即使如程序设计等课程，学生只要死记硬背就可以通过考核。这种考核方式不仅让学生学习目的产生偏差，学习思维僵化，而且阻碍了学生实践创新能力的提升，使学生难以将所学理论知识有效转化为工作技能，无法通过日常学习来培养团队协作能力以及人际沟通技巧。 　　2 CDIO教育模式下医学院校计算机专业人才培养模式 　　CDIO教育模式是一项工程教育改革计划，分别是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）四个英文单词的缩写。其核心是以产品研发到产品运行的生命周期为载体，培养学生掌握基础工程技术知识及动手操作能力，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，在近似于实际工程场景中得到实践训练，以达到培养学生工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面的预定目标[5]。 　　由此可见，CDIO教学模式的教学情境与教学目标，与温州医科大学计算机专业人才需要具备熟练的计算机软件应用能力，一定的计算机应用科研、开发能力，能在医疗卫生领域从事计算机应用系统的开发、维护能力的人才培养目标非常吻合。为此，本文以温州医科大学计算机专业为例，针对学生培养方案、课程体系、教学方式、考核评价体系等方面，围绕CDIO体系做有益的探索。 　　培养方案的制订 医学院校计算机专业人才培养方案的制订在借鉴工科院校计算机专业的同时，需结合自身资源优势，突出医学特色；并且要依据医疗机构和社会的需求进行改革，以多样化的方式探索适合医学院校计算机专业人才教育的专业设置方式，建立和发展课程间的关联