一种新型“认知学徒制”教学的模式.doc

一种新型“认知学徒制”教学的模式 　　摘 要：提出了一种适用于软件人才培养的新型“认知学徒制”教学模式――“导师制下的项目驱动”教学模式，并系统阐述了该教学模式的内容和特点。 　　关键词：“认知学徒制” “导师制下的项目驱动” 教学模式 　　中图分类号：G434文献标识码：A 　　文章编号：1673-8454（2007）09-0068-02 　　 　　一、“认知学徒制”的定义 　　 　　所谓“认知学徒制”，是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。在这种模式中，学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。 　　 　　二、“项目驱动教学”简介 　　 　　江西师大软件学院为了实现培养与软件企业无缝连接的、复合型、实用型、高层次的软件人才的办学宗旨，经过几年的改革和探索，把“认知学徒制”教学模式引入到软件工程专业实践教学当中，逐渐形成了一种新型“认知学徒制”教学模式――“导师制下的项目驱动”教学模式（以下简称“项目驱动教学”）。 　　“项目驱动教学”是我院软件工程专业培养计划的一个重要组成部分，在四年制本科第三学年开展，历时一个学年，占20学分。整个教学过程都在软件工作室中实施，以真实的软件项目开发为主线，在导师全程指导下进行相应专业课程的学习，融合多种个性化教学方式，使得学生在完成真实项目的过程中，迅速提高软件开发、项目管理和团队合作等专业实践能力。该教学模式有如下要点： 　　软件工作室：它不同于传统意义上的实验室机房，是一个融课堂教学、项目研发、实践、实训与实习于一体的综合性、多功能的本科教学场所，可设立多个项目教学研发小组； 　　导师制培养：工作室的学生拥有一位学校导师和一位企业导师，导师为所在工作室确定教学研发方向，学生在导师的指导下按项目进行培养； 　　项目来源和设计：软件工作室的项目分别来自市场需求、导师的科研课题，经典的课程设计以及学生自选项目，必须具备一定研发价值，并严格按照软件工程开发流程标准完成； 　　课程设置：减少必修课，增加选修课，使导师和学生有充分的选择余地，除必修课外，所有其它课程均按项目有目的地组织实施，教材、教学内容、教学时间、考试、成绩认定等全部围绕项目进行； 　　教学形式：围绕项目开展，采用个体学习、小组学习、群组交流、课堂教学、讲座、领域知识学习、专题讨论、演示汇报、技术辅导等多种形式开展教学活动； 　　 　　考核方式：课程考核和项目考核相结合，课程考核形式突出考察学生对知识的应用和理解，主要采用上机实践考核和提交论文的形式进行，项目考核以项目答辩的形式对学生一年来“项目驱动教学”效果进行综合评价； 　　学生原则上在一个项目组，（并不一定只是做一个项目）鼓励优秀学生跨项目组学习。 　　项目组将紧跟软件新技术的发展方向，把握软件市场的研发动态，及时调整教学、研发内容。 　　“项目驱动教学”理论框架如图1所示。 　　 　　三、“项目驱动教学”的特点 　　 　　（1）“项目驱动教学”是一种新型的“认知学徒制”的教学模式 　　“项目驱动教学”以项目驱动，创造了真实的实践/开发情景；强调实践知识/能力的培养；在“项目驱动教学”中，导师围绕项目的开发对学生进行多方面的指导，通过灵活多样的教学形式为学生提供全方位、个性化的支持，同时，学生在实践中通过观察、反思、交流及参与实践等机会感悟、提升专业技能。以上这些与“认知学徒制”所蕴涵的教学理念不谋而合。 　　（2）“项目驱动教学”中的软件工作室文化 　　软件工作室文化是以工作室为基础、学生为主体、项目为主线、导师为核心的教学文化，主要表现在情景学习、导师专业实践文化、学习/实践共同体、合作/竞争以及隐性知识与显性知识间的相互转换五个方面。 　　（3）“项目驱动教学”中的教学环境具有强烈的实战性 　　“项目驱动教学”的教学场所是软件工作室，它的环境配置和教学氛围都是仿照软件公司的项目开发部而设定的，它的主题就是软件项目实战，教学全程围绕项目研发展开。学生一进入工作室就有明确的研发方向，确定分组并分配具体的研发任务，在团队合作中严格按照软件工程的开发流程和规范进行项目开发。他们在工作室享有优越的学习研发环境，采用业界先进的开发工具，从事来源于实际（市场需求、导师的科研课题，经典的课程设计）的项目研发，并要求开发出的作品具有实用价值。 　　这样一种企业化的运作机制，使学生在接受教育的时候，变传统的被动学习为主动学习，变无目标学习为有目标学习，变枯燥的学习为充满兴趣的学习，让我们的学生始终面向鲜活的市场，面向实际，接受市场的考验，以使软件学院培养的学生创新精神和实践能力大大增强，真正实现了与社会无缝连