三相异步电动机正反转控制实验分层教学的设计.docVIP

三相异步电动机正反转控制实验分层教学的设计 　　摘要：三相异步电动机正反转控制实验是一个动手操作难度较大的实验，如果按传统教学方法实施教学，教师指导工作量大，而且效果不理想。采用分层教学法进行实验分层设计，将现场理论教学与实践操作结合起来，可在减少教师工作量的同时，促使每个层次的学生都能够顺利完成实验操作，都能有所收获。 　　关键词：分层教学设计；分层教学法；教学建议 　　 　　分层教学法也称为分层目标教学法，是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩存在差异的特点，在教学中，实行学生分层、教学目标分层、提问分层、实验分层、作业分层以及学习评价分层等手段，促使学习优异的学生或学习后进的学生都能有所收获，都有成就感，从而促进每个学生的潜能都得到充分发挥的一种教学方法。 　　三相异步电动机正反转控制实验是《电工技术基础》随堂实验中动手操作难度较大的一个实验。高职院校的学生接受能力参差不齐、综合素质相对不高，特别是机电类、电气类专业的学生，因为文理兼招，文科生占较大比例，学生总体实验操作能力不强。如果像传统教学那样实行“一刀切”，对全班学生实验要求相同，则能够成功完成该实验操作的学生不足三分之一。因此，本实验采用分层教学设计就显得相当重要。 　　 　　复习分层提问 　　 　　本实验授课时间为2课时，采用现场理论教学与实践操作相结合的办法，让学生分层次实验操作，力争每个学生都能够掌握基本理论知识以及完成实验。首先进行5分钟左右的复习分层提问，复习“三相异步电动机点动控制”及“三相异步电动机单相长动控制”的内容，展示其电气原理图，如图1和图2所示，按照事先划分好的三个学生层次（A层：后进生；B层：中等生；C层：优秀生）进行如下提问设计：（1）对A层学生提问这两个电气原理图中各个电器名称、主电路和控制电路构成以及电动机点动控制电路的工作原理。（2）对B层学生提问电动机单向长动控制的工作原理以及“自锁”的含义。（3）对C层学生提问这两个电气原理图中各个电器元件在电路中所起的作用。 　　 　　教师对学生回答问题的情况加以点评，然后进入下一个环节。 　　 　　实验分层 　　 　　在此阶段，不采取分层提问方式。 　　教师先提问学生：要想使电动机能够正向点动又能够反向点动，在图1的基础上如何设计电路？教师引导学生思考、回答，并展示电气原理图（如图3）。然后，教师指出：要想使电动机既能正转又能反转，需要两个交流接触器，一个（KM1）控制电动机正转，另一个（KM2）控制反转。而要想反转，必须将与电源连接的三根相线当中对调任意两根以改变电源的相序，其主触点连接如图4所示。此时，教师小结电路的工作原理：闸刀开关QS闭合后，如按下SB1，则接触器KM1线圈得电，其主触点闭合，电动机正转；如按下SB2，则接触器KM2线圈得电，其主触点闭合，电动机反转。注意：常开按钮SB1和SB2不能同时按下，否则会造成短路。 　　 　　教师再提问学生：要想使电动机能够正向长动又能够反向长动，在图2的基础上往往会想到设计如图5的电路，这个电路是如何控制正转和反转的呢？电路有没有缺陷？教师对学生的回答加以点评并作小结：图中SB2为正转起动控制按钮，SB3为反转起动控制按钮。闸刀开关QS闭合后，如按下SB2，则接触器KM1线圈得电，其常开辅助触点闭合自锁，其主触点闭合使电动机正转；如按下SB3，则接触器KM2线圈得电，其常开辅助触点闭合自锁，主触点闭合使电动机反转。但是本电路在按下SB2后不能立即按下SB3，按下SB3后不能立即按下SB2，否则，接触器KM1和KM2的线圈都得电，两者主触点都闭合，会造成主电路短路。教师提出问题：如何对图5电路加以改进？ 　　教师引导学生思考、回答，并作陈述：为了避免短路事故发生，电路必须引入联锁触点，如图6所示。接触器KM1的一个常闭辅助触点与接触器KM2的线圈串联。同样，接触器KM2的一个常闭辅助触点与接触器KM1的线圈串联。这两个常闭辅助触点被称为联锁触点。这样一来，当按下SB2，接触器KM1的线圈得电，其主触点闭合，电动机正转，但其联锁触点断开，切断了接触器KM2线圈所在电路；当按下SB3，接触器KM2的线圈得电，其主触点闭合，电动机反转，但其联锁触点断开，切断了接触器KM1线圈所在电路，这就避免了短路事故的发生。 　　一般的学生分组实验，往往一个组有好、中、差学生，我觉得这样做的效果并不理想，因为后进生往往得不到动手操作的机会。为了做到因材施教，也为了使每个学生都能够体验到实验成功的喜悦，教师应按照学生层次分组：A层的学生2～3人一组，实验操作电路如图3；B层的学生2～3人一组，实验操作电路如图7；C层的学生2～3人一组，实验操作电路如图6。同时，教师应鼓励A层学生挑战B层学生所做的实