传承发展魏书生教育思想构建六步教学分组学习的模式.docVIP

传承发展魏书生教育思想构建六步教学分组学习的模式 　　[摘 要] 　　新课程改革背景下“六步教学分组学习模式”构建的理论基础、学生实施分组学习、教师创造性运用六步教学法的原则和实践操作办法，以及“有效作业”的研发和使用，提供了一种提高课堂教学效率、减轻学生课业负担行之有效的操作办法和可借鉴的实践经验。 　　[关键词] 　　分组学习；六步教学；有效作业 　　20余年以来，笔者所在的学校一直在传承和发展魏书生教育思想，努力探索新课程改革的有效途径。近年来，通过将魏书生老师的“六步教学法”和分组学习有效地结合，大幅提升了学校的课堂教学效率，通过学生有效作业的研究与实践，切实减轻了学生课业负担，取得了事半功倍的效果。现将构建“六步教学分组学习模式”和实施有效作业的经验及做法同各位同仁进行交流，以期获得各位同行的批评和指正。 　　一、构建“六步教学分组学习模式”，打造师生互动的高效课堂 　　（一）“六步教学分组学习模式”是魏书生六步教学法的延伸 　　“六步教学分组学习模式”是教师授课时以魏书生六步教学法为主线和常态，同时将学生分成若干小组，通过学习小组的建设，来提高课堂教学效率的教学模式和学习模式的融合体。 　　盘锦市从1997年开始推行“七个一分钟”和“八个学习习惯”，从习惯培养入手，引导学生主动学习、学会学习。2000年盘锦市教师进修学院将魏书生的六步教学法发展成为“三段六步教学法”并辅之以“课堂教学十项要求”，引导老师改变教学观念，实施自主、合作、探究式的教学。而这些既是新课程理念的要求，又是魏书生培养学生自学能力、引导学生主动学习理念的外化形式。笔者从参加工作就开始尝试分组学习教学，2000年开始尝试将“三段六步教学法”和分组学习进行有机结合，2011年经魏书生老师认可并同意将该种方法命名为“六步教学分组学习模式”。“六步教学分组学习模式”是魏书生老师“六步教学法”的进一步延伸和发展，也是魏书生老师六步教学法发展的第三个阶段。 　　（二）“六步教学分组学习模式”是基于美国学习金字塔理论的建构 　　早在1946年，美国学者埃德加?戴尔就提出了学习金字塔理论，讲授和阅读都属于被动学习，是学习效率最低的学习方式。而讨论组、实际操作等方式属于主动学习，是学习效率最高的学习方式。美国缅因州国家科学实验室也做过类似的研究并得出同样的结论，后美国的教育体系全面利用金字塔学习理论进行教学。时至今日，美国的中小学校仍然在沿用金字塔学习理论指导下的分组学习。其中，有的是差异化分组，有的是同质化分组，也有的是按性别分组，不一而同。 　　无论是美国的金字塔理论，还是魏书生培养学生自学能力的做法，以及新课程改革的理念，他们对课堂教学的认识和观念是统一的：即变被动学习为主动学习、变学生听话为师生对话、变只关注教师的教到既关注教师的教又关注学生的学，这样就一定能提高学生学习效率。 　　我们所进行的“六步教学分组学习模式”实验，是盘锦十几年来魏书生培养学生自学能力的延续和发展，吸收了美国学习金字塔理论，借鉴了其他学校主动学习实践的成功之处，力求有所突破，有所创新。 　　二、“六步教学分组学习模式”的实践操作 　　（一）教师创造性运用六步教学法 　　魏书生的六步教学法虽然始创于80年代初期，但是任何符合教育规律的方式和方法都不会因为时间的推移而失去其科学性。“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”这六步基本涵盖了新课程的“自主学习、合作探究”的理念。特别是在2000年盘锦市教师进修学院把魏书生的六步教学法发展成为“三段六步”，三段即“自学阶段、导学阶段、测评阶段”、六步即“定向示标、自学指导、讨论释疑、合作探究、自测自结。”新课改之初“三段六步”教学法为老师指明了课改的方向并提供了实践操作的模型，起到了很大助推的作用。但是随着课程改革的深入，“三段六步”教学法出?F了两个问题：一个是操作过于机械化，限制了教师的自由发挥；一个是仍然把关注点过多地放在了教师的教，忽略了学生的学。“六步教学分组学习模式”鼓励教师退回到“六步教学法”，变“讨论”环节为“讨论与交流”，变“答疑”为“答疑与交流”，变“自测”为“自测与互测”，变“自结”为“自结与互结”，增加了课堂的互动性、合作性、探究性。 　　魏书生的六步教学法也好，新课程理念也好，他们的内涵是一致的。所以我们开始提倡灵活创造性地运用魏书生六步教学法，并将其发展成为“六步教学分组学习模式”。“六步教学分组学习模式”从名称来看就是既强调教师的教，又强调学生的学，实现了教与学的和谐统一。笔者及所在的学校先后十余次代表魏书生学派运用“六步教学分组学习模式”参加全国不同流派的同课异构活动，得到了魏书生本人和教育同仁的充分认同。 　　（二）学生构建“十有”学习小组 　　学习小组的建设是有利于充分