人教版高中英语选修八第五单元写作课教学的设计.docVIP

人教版高中英语选修八第五单元写作课教学的设计 　　一、整体设计思路、指导依据说明 　　整体思路：创设情境，引导学生主动思考，做到“读前说”；完成针对性训练，积极快速获取信息，实现“写前读”；创设谋篇布局“小热身”，做到“写前说”；最后书面表达，激发创新思维，实现“读说后写”，从而进行知识迁移。整体遵循先输入，再输出，过程中创境生疑，但说、读、写都让学生有章可循，真正落实学生的主体地位，教师授之以渔，引导学生乐学会学！ 　　指导依据：《高中英语课程标准》读写八级目标要求；5P （prepare； present； practice； produce； progress）教学法；及我校提出的“三三三教学法”――教学目标三要求：掌握知识、发展能力、提升素养；教学过程三注重：注重自主学习、注重合作探究、注重拓展提高；教学发展三境界：教师乐教会教、学生乐学会学、课堂有效和谐。 　　二、教学背景分析 　　教学内容分析： 　　本案例是人教版《普通高中课程标准实验教科书?英语（选修）8》第五单元reading and writing部分，本单元的主题是考古学，具体涉及“周口店遗址的北京人”、“早期人类生活方式”、“如何判断遗址年份”、“秦始皇兵马俑”和“埃及金字塔”等，帮助学生增长考古学知识，更好地了解早期人类生活方式和人类文明的发展进程。按照新课标的精神，为实现知识到能力的迁移，本课例是以using language ――主要关于公元前18，000年人类准备盛宴为写作的输入部分，文章可以从两条主线进行分析，一条是女主人公Lala 的感情线；一条是以准备盛宴时的男女分工为线索进而了解古人类当时的生活场景。本课例主要是以第二条线索进行分析设题进行信息输入，而writing部分则是对本单元内容的输出与延伸。 　　学生情况分析： 　　在学习兴趣方面，目前学生生活在先进便捷的知识剧增的当今社会，学生渴望了解早期人类的生活，using language的内容符合学生的需求，更容易调动学生参与课堂活动的积极性。 　　在语言知识方面，本节课是读写课，内容涉及古今对话，以书信的形式互通古今生活的境况。且学生已通过reading， listening and speaking 部分获知了一些早期人类的生活方式，在历史课上也曾了解一些古人类生活的相关知识。但语篇中的一些词汇可能影响阅读，需老师事先加以疏通。 　　在运用能力方面，高二学生已具有通过scanning and skimming获取信息的能力，而且具有一定的说与写的能力，但与《普通高中英语课程标准》的八级要求相比，尚有一定距离，尤其需要教师创境设疑，并鼓励他们积极参与。 　　三、教学目标分析 　　语言知识：通过教师的适时创景设疑，有针对性地阅读文章，学生能够快速理解文章，并获取必要信息――古人类生活的艰辛，为写作做好铺垫。 　　语言技能：通过针对性的训练，学生能够通过scanning and skimming迅速获取知识；通过教师引导，学生能够获知如何写主题句，使用关联词谋篇布局，提升其语言运用能力、创新能力、知识迁移，通过小组交流与合作，培养自主思考、合作学习、解决问题的能力。 　　情感态度：正如古人云，“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替”。历史犹如一面镜子，让我们了解更多的人类过去，进而学生会珍惜现在生活，并且敢于创新创造更美好未来。通过教师的乐教、会教，促成学生的乐学、会学！ 　　四、教学重点、难点分析 　　教学重点： 　　1.读前热身，充分调动学生已有知识储备，让学生的思维活跃起来。结合图片，通过讨论现代人如何准备家庭聚餐，引导学生迅速进入本节课主题――18，000年前古人类如何分工准备聚餐。这便是“读前说”。 　　2.学生通过完成针对性训练迅速理解using 文章，获取信息，这便是“写前读”。 　　3.用已知信息进行写作――“读后写”。 　　教学难点： 　　1.如何更好地找好切入点，引导学生迅速获取信息，激发其兴奋点。 　　2.如何更好地引导学生将所学知识以书面形式表达成文。 　　五、教学过程设计 　　Step1： Warming up――to come to the reading topic （4mins）――prepare （participate） 　　Invite students to describe how to prepare a feast in modern life and one in primitive life and then come to the topic of the reading tex―― The Feast： 18，000 BC 　　Your family wi