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体验数学 热爱数学 的应用数学 　　所谓数学生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。在教学中，要把课本学习与生活数学挂起钩来，让学生认识到学数学不仅仅是为了考试，为了得高分，而是为了运用数学，让学生产生没有数学就没有生活的强烈意识。传统教学模式往往把生活实践与数学相割裂，学不能为所用，而现在教学就要求学生从生活实际中去总结，去联系。那么，如何使数学课“生活化”呢？对此笔者有以下几点体会。 　　 　　一、感受生活中的数学的重要性，提高对数学的兴趣 　　 　　为在生活实践中发现数学知识，调动学生学习数学的积极性，教师可以给学生讲一些生活中有关数学的实例，让学生体会数学的重要性。 　　例如：在讲小数点时，教师可举这样一个事例：美国芝加哥一个靠养老金生活的老太太，在小手术后，她接到医院寄来的一张账单，款数是63440美元，她看到偌大的数字，心脏病猝发身亡。后来一核对，原来是63.440美元，点错了小数点。通过这个事例让学生感受到数学中小数点的重要性，数学容不得半点马虎。 　　在讲解可能性的问题中，教师可以实际拿出生活彩票来举例子，这样可提高学生对“可能性”的兴趣。例如：教师说出双色球的中奖概率大概是1700万分之一；体彩36选7的中奖概率大概是800多万分之一；32选7的中奖概率是300多万分之一。 　　 还有为什么4年一闰等等问题。这些实际生活中的问题，都可以让学生想到要想解决这些问题就必须学好数学。从而让学生主动学习数学，也使学生感受到要想解决生活中的这些问题，更要学好数学。 　　 　　二、创设生活情景，引入数学知识 　　 　　小学阶段的学生，生活经验相对较少，即便有一些与数学有关的经验性认识，如果没有教师适时的启发和引导，也很难在数学课上被利用起来，因此就需要教师恰如其分地引导和启发。此阶段的学生的一大特点是对新鲜事物很敏感，容易产生好奇心，教师如果能依据教学内容从学生的实际情况出发，创设合适的学习环境，充分调动起学生已有的知识经验和学习经验，进而使学生把娱乐、探索、学习融为一体，让枯燥而深奥的数学概念形象化，学生就会充分感受到“玩中学”、“学中玩”的乐趣，就会激发学生的学习兴趣和求知的欲望，使学生始终处于一种主动积极的探究状态。这样把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，就能有效激发学生学习兴趣，让学生体验到身边有数学。 　　例如：在教学体积与容积的时候，我把生活中大家常用到的塑料袋、编织袋、水桶、盆等物品拿来，让学生体会数学无处不在。为了让学生更好地理解体积大的物体，容积不一定大，我在教学中采用了活动的形式。给学生两盒礼物（一个盒子体积大但侧壁比较厚，一个盒子体积小但侧壁比较薄），盒子里面放的是瓜子，然后问学生想要哪个盒子的瓜子，为什么？这样一来学生大多数都会选择体积大的盒子，他们会认为体积大的盒子装的东西会多些。而当我把瓜子倒出来，进行比较时学生立刻恍然大悟，从而引出：“体积大的物体，容积并不一定大”这个结论。学生也充分体会到了容积与体积的区别，也更让学生体会到了实际生活中的数学，并使学生产生数学就在我们身边，我们身边处处都有数学的认识。 　　 　　三、学以致用，注重解决实际问题 　　 　　学习数学的最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际问题。这样，不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心，使学生感受到数学真真切切存在于生活之中，养成爱数学的情感和学数学、用数学的习惯。 　　例如，在讲授“利息”的知识点后，我安排了一次课外作业“自己做一次小小会计员”，让学生在家长的陪同下去银行了解现在的利率，然后让他们把积攒的零用钱存起来。在这一系列的调查、分析、计算的实践中，学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活动，还可以是对学生不乱花钱的思想教育，实现教知识和育人的统一。这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，同时在生活实践中学会了用数学知识解决问题。 　　再如：教学长方形和正方形的面积时，教师创设了这样一个情境：老师在“滨江华庭”买了一栋楼，但现在老师要给客厅铺地面砖，我家的客厅长5米，宽4米，我准备花800元铺地砖，我请你和我一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖： 　　甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元； 　　乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元； 　　丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。 　　如果你是设计师，你能帮我买到适合我家的地砖吗？