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体验科学测量 促进数学的思考 　　【摘 要】学生学习数学的实质就是一个思考的过程，数学教学的重要目标就是培养学生的思考能力。作为教师的我们，需要在任教过程当中，对学生的数学思考意识以及能力进行综合、且有意识性的培养，从而才能够有助于学生数学能力的提升，更加充分的认识到数学思考的重要意义。 　　【关键词】数学思考；生活；测量；意识；氛围 　　数学学科学习的基础就在于思考。小学生学习数学学科相关内容的最直接、同时也是最深远目的就在于：建立并完善思考问题的能力。《数学课程标准》中对数学思考有这样的论述：“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地，清晰地阐述自己的观点。” 这也强调了数学能力培养的重要性。下面以测量为例谈谈如何在科学测量中促进数学思考。 　　1创造氛围，激发学生主动思考 　　在课堂教学中要努力创造条件，激发学生的探究兴趣，创设情境，设疑激趣，使学生进入积极的思维状态。 　　以《毫米的认识》这一课为例，课前我组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。然后，我发每个小组一把特制的、没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进行测量。纸上只有厘米的刻度，学生精确测量有困难。我有意制造这个矛盾，是为了让学生思考：当测量的物体不是整厘米时要准确量出它的长度还必须找一个更小的长度单位，从而产生要探索新知识的强烈欲望。建立在对已有知识的掌握基础之上，学生会不自觉的思考：1厘米单位是否还能够更进一步的划分？或者说，有没有比1厘米还要小的单位。在学生深入思考这些问题的基础之上，教师再导入毫米单位的知识点，势必能够起到事半功倍的教学效果。 　　这样学生逐渐养成乐于思考、深入思考的良好习惯，并在积极主动的思考过程中不断提高自我认识、自我探究的水平。 　　2 指导方法，引导学生合理思考 　　教师需要引导学生更加全面性、科学性的进行思考，使学生认识到，知识以及结论并非思考的唯一对象，还需要将思考范畴扩大至数学思想方法当中。 　　例如：在要求学生计算不规则物体的体积时我引导学生从以下几个方面思考： 　　（1）“不知道物体的形状、尺寸大小，要求体积，该怎么办？” 　　（2）“如果有一个盛水的长方体水槽，能不能用它来求物体的体积？” 　　（3）“物体的体积与水槽中的什么有关？” 　　（4）“如果量出长方体水槽的长是60厘米，宽是30厘米，物体放入水槽后，水面上升了56厘米，怎样计算物体的体积？”这时已经引导学生将实际问题转化成了数学问题，让学生发现不规则的物体体积必须要转化成规则物体的体积。学生列式解答，就比较容易了。 　　再比如教学《吨的认识》中，在认识吨这一环节，我采用：①体验想象法（通过背一背同学的体重，先让学生亲自感受1人的体重，再应用想象感受40人的体重，从而感悟出1吨有多重。②讨论交流法（要求学生通过相互交流与讨论的方式，结合日常生活中的观察，看有哪些地方在衡量重量的过程中需要以“吨”作为计量单位。例如：卡车的载重；水的重量；钢材的重量等等）。学生在讨论交流的过程当中认识到“吨”作为重量单位的基本含义，并可结合生活经验，对“吨”作为重量单位的重量情况有初步的判定。在学生相互讨论与交流的过程当中，解决教学难点。 　　教学过程当中，教师主要发挥引导职能，激发学生在参与学习过程中的问题意识，由此也可体现学生在课堂学习中的主体地位。 　　3 利用错题，让学生思考更深刻 　　多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，不能独立地认识自己思维过程的正确与否，缺乏反思意识和反思能力。小学生如果具有反思能力，就能逐渐成为自律学习者，进行自觉有效地学习，使自己的学习从旁观者成为参与者，在纠错、改错中自然地感悟道理，领悟方法，增长才干和智慧。只有使学生具备良好的反思能力，才能够更加主动且积极的学习，自被动接受知识的参与者转变成为主动吸收知识的参与者，进而达到提高个人知识储备与修养的目的。所以，在课堂教学中，我们要及时地引导学生利用错误进入积极地思考、探究、倾听与评判状态，让思维“动”起来。 　　教学完《毫米和分米的认识》，在练习中我给读一则长度单位运用错误的笑话：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，拿起1厘米的牙刷……刚读了两句，班中便发出了“啊”的惊讶声，读到最后引得大家哄堂大笑。我故意疑惑地问：“笑什么呢？”学生马上按捺不住了，“2分米长的床只有两个这么长，怎么睡人呀！”“1厘米的牙刷这么长，那只能小人国的人用了！”……纷纷边说边用手比划着。对呀，你们在选择单位时，可要注意了，可以用我们身上的“尺”，比如 “一拃”、“一步”等来比划一下，看看自己填得是否正确。 　　这样，学生在边比划边说的过程中，促进了数学思考，而且更深刻地明白自己身