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从传播学角度看动画专业实践教学的体系构建 　　10.3969/j.issn.1671-489X.2014.12.130 　　摘要 从传播学的角度，结合团队在动画专业建设中的经验和教训，分析地方性新升本科院校实践教学体系构建中应该涵盖的范围及实现的效果，以及在过程管理和实施中应该关注的重点环节 　　关键词 传播学；动画专业；实践教学 　　中图分类号：G642.44文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X(2014)12-0130-03 　　 　　1 引言 　　传播学的研究对象是传播活动的过程与社会、政治、经济、文化等系统要素的互动关系。著名科学家钱学森曾经指出：“把极复杂的研究对象称为系统，即由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体，而且这个系统本身又是它们从属的更大的系统的组成部分。”[1]钱老的这句话给了人们重要的启示，就是：传播学的研究对象正是社会信息系统本身。从这个角度看，教育教学理念和实践范畴的传播现象的研究和探索，理所当然地可以从微观层次进行分析、预测、架构、检测、反馈、调试。 　　目前，作为院系最顶层的人才培养方案设计中现存的问题不是缺乏实践教学环节，而是没有从实践教学的实现目标、专业内容、运行方案及质量标准等方面形成以培养专业应用能力为核心的教学运行体系。如何成功解决新升本科院校的实践教学体系的系统架构问题，是目前摆在同类院校面前的共同的课题。 　　2 实践教学体系构成要素 　　传播学的基本构成要素包含传播者、受传者、讯息、媒介、反馈[2]。当然，构成和影响传播过程的因素是复杂多样的，绝不仅是以上五种，本文力图将借助的模型简洁化，从而更加灵活地指导实践行为。 　　那么，反观实践教学，可以比较清晰地将它的内容划分为以下几类： 　　传播者：动画学院教学办公室 　　受传者：动画学院全体学生 　　讯息：实践教学内容（包括课堂内实践教学和课堂外实践教学） 　　媒介：基于中观上的实践教学条件建设（包括校内和校外）的教学过程中涉及的大众传播系统、互联网络系统、邮政系统、电话系统等 　　反馈：实践教学考核及评价体系 　　以上各要素中涵盖的内容，从人的角度来划分，可以分为人的因素和非人的因素；人的因素中包括传播者和受传者，非人的因素中包含实践教学内容的定位和设计、条件建设、教学手段和方法的选择、制度建设等。 　　3 新建应用型本科院校的专业培养规格定位 　　基于实践教学体系的要素分析，合理构建实践教学体系的核心环节，首要前提是明确应用型本科院校的培养规格定位，其次是要明确实践教学体系构建的目的和意义。 　　普通高校的学生培养目标与应用型本科教育学生培养目标的区别主要体现在两个方面：一是在服务方向上，应用型本科教育主要面向中小企业、基层单位，而普通高校主要面向科研设计等部门；二是在规格类型上，应用型本科教育培养的是应用型人才，突出学生的动手能力，而普通高校培养的则是偏重于理论型或应用设计型的人才。从具体目标来看，普通高校通常是承担培养继承、发展、传播科学技术、文化理论，实现科技向生产力第一次转化所需的人才；而应用型本科教育更多地是培养从事科技向生产力第二次转化的技术与管理人才，即培养技术型工艺人才，所承担的工作是把成熟的技术规范、管理规程用于现实的生产和工作中，把管理层决策的意图具体贯彻到实际业务工作中[3]。 　　4 应用型办学定位下的实践教学目标的确立 　　应用型本科教育实践教学的核心是培养学生的专业应用能力，应用能力既不是普通教学的实践能力，也不是学科知识的应用能力，而是从社会应用岗位的需求出发，面向专业应用的能力总和。 　　5 实践教学体系构建的核心环节 　　通过以上从传播学的角度对实践教学体系要素、前提、目的的分析，其核心环节的设计思路上已经柳暗花明，如何具体地设计出环环相扣的几个环节呢？ 　　师资队伍培养是前提从传播效果的角度看，作为传播主体，广泛的师资队伍概念在这种传播形式中处于流程的第一个环节，由学校领导、院系领导、任课教师、管理服务人员、各个岗位上的教职工组成。作为处于教育传播学意义上最优越地位的师资队伍，不但掌握着传播工具和手段，而且决定着信息内容的取舍选择，作为传播过程的控制者发挥着主动的作用。其信誉，包括诚实、客观、公证等品格及专业权威性，即传播者对特定问题是否具有发言权和发言资格，构成了能否成为合格的传播主体的基础。为此，学校要积极、主动地通过各种方式，加强其师资队伍尤其是任课教师的培养。 　　以黄淮学院动画学院为例，近几年来，学校采取新教师引进、教师进修、企业教师兼职、业内专家聘请、外籍教师引进等措施，努力打造出一支专兼职结合、多元化、动态化的师资队伍。另外，从理念的更新看，必须要明确应用型人才培养中实践教学基础性和关键