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产学研结合,分层培养数控的技能型人才 　　摘 要：本文介绍了在以工作过程导向的教学改革中，数控专业探索学习领域课程下产、学、研结合，分层培养数控技能人才的新模式。 　　关键词：产学研 分层 学习领域 课程 　　为了更好培养数控专业的应用型人才，笔者所在学院对数控专业2013级的两个班级进行了教学改革，突破了传统理论教学与实践教学分离的教学组织，对行动导向教学方法进行了实践探索。经过一年多的改革与尝试，找到了一条教学研究与生产实训相结合、分层培养数控技能人才的教学之路，取得了较好的效果。 　　一、学习领域课程在教学中的应用 　　1.革新课程模式，在行动导向的教学过程中培养综合职业能力 　　在2013级两个数控班级中，根据学习领域课程的描述和目标要求在专业课程中开发并实践了4门学习领域课程（见下表）。 　　学期 课程 主要设备 时间 　　周数 周学时 　　第2学期 零件铣削1 普通铣床 3 28 　　零件车削1 普通车床 3 28 　　第3学期 零件铣削2 数控铣床 6 28 　　零件车削2 数控车床 6 28 　　计划学时总数 504 　　上述4门课程的开发、设计、实施以综合项目为载体，对传统的机械加工工艺、热处理、公差与配合、制图、数控加工工艺、刀具、材料、数控车/铣编程、普通车/铣加工实训、数控车/铣加工实训等课程进行了重新整合，形成横跨多个学科、理论与实践互相融合，涉及多部门互相合作的综合项目。例如：零件铣削1这门课程设计了两个综合项目“制作积木益智玩具”和“制作球形拼接十字块”，而零件铣削2和零件车削2则通过一个综合的项目“制作冲压模具”进行了整合。通过四个学习领域课程的学习，学生从工作整体出发进行认知，获得相对综合的职业能力。改革在学生对教学的反馈中得到了充分的肯定。 　　2.革新授课方式，努力构建双师型教师队伍 　　学习领域课程是对理论与实践的高度综合，这一特点对教师的教学能力提出了严峻的考验。教学过程中的师生互动时常碰撞出新的火花。理论教学中经常需要实践进行验证、补充，实践教学中又经常需要理论的支撑。这种做中学、学中做的模式实践中往往会跳跃出教师的计划安排，无疑对教师的综合能力提出了更高要求。 　　尽管学校不断加大对“双师型”教师培养的力度，但短期之内仍是无法培养出大量懂理论、会实践的“双师型”教师。基于这种现状，采用两位教师共同上课的方式，成为进行学习领域课程授课的重要形式。通过实践教师进课堂、理论老师进车间，在老师的协作教学中，将理论与实践教学相互渗透、互为补充、相互促进。 　　在学习领域课程的试验阶段，集体备课这种模式被应用于教学准备中。老师通过集体备课，进行教学研讨，商讨教学实施方案，沟通教学过程中出现的问题，总结教学经验，很好地推动了课程的顺利实施，保证了教学目标得以实现。 　　二、教学实践中的突出问题 　　1.教学内容的深度、广度无法满足不同学生的需求 　　尽管在课业设计时，已经根据学习领域的目标要求进行了精心设计，项目的系统性、综合性得到了一定的保证，但是，受到项目零件的多样性、学生的学习能力、学习资源等因素的制约，运作中仍然具有很大的局限性，无法在教学中对一些非常重要的内容进行深入的学习和探究。比如工作过程中需要重点关注的质量、工期、成本、人际协作、沟通、妥协、突发事件处理、应变能力、资料收集整理等关键能力还是无法很好地在教学过程中进行渗透。同时，不同材料的加工性能、不同刀具的切削性能、加工手段、编程手段的综合使用、夹具的制作等专业内容都很难在项目实施中去深入学习，部分学生“吃不饱、吃不好”。 　　2.教师在教学改革中综合能力有提升，但仍需进一步强化 　　教师是一线教学工作的主导力量，教师综合能力的提升是教改工作能顺利开展、学习领域课程能够实施的重要基础。通过参与教学改革，进行方案的设计与开发，并在实践中加以实施，教师专业理论、操作技能、教学开发能力都得到了很大提升。但是，受到加工项目的限制，这种提升又有很大的局限性。企业产品千变万化，加工工艺不断创新，教师要不断更新知识，提高教学能力和专业能力，不断探索教学规律，以适应新的教学模式带来的挑战。 　　三、改革建议 　　著名教育学家布鲁姆指出：“教育的根本任务是找到这样的策略，既要考虑到个别差异，又能促进个体的最充分的发展。”在职业教育中各类学生的差异性表现得更为突出。正视这种差异，并通过教学组织创新来解决这个难题，是职业教育教师必须面临的课题。笔者学院的数控专业，通过近年各级各类数控大赛队员集训、对外生产实践和教学实践，探索了一条“专业分层”，教学、生产、科研的相结合的机制。 　　1.完善分层、培养制度 　　专业课程中分层教学要正确处理学生、教师、学校之间的复杂关系，并平衡这三方的利益关系，处理