低年段学生趣味识字写字学习的策略.docVIP

低年段学生趣味识字写字学习的策略 　　摘 要： 识字写字教学是低年级语文教学的重点，作者在教学中遵循小学生识字心理及认知发展规律，尝试引导学生掌握科学的学习策略，通过“趣味识字”引导学生预习时提高认字效率，通过想象、总结、类比、答疑等精加工的学习方法引导学生课上识字，通过课后写字、生活中识字强化识字效果。在教学实践中不断创新和总结经验，大大提高了学生的识字积极性，并取得了良好的教学效果。 　　关键词： 小学生 识字写字 学习策略 趣味识字 　　识字写字教学是小学生语文学习的起点，是低年级语文教学的重点，也是难点。提高学生的识字写字能力，我们应该做些什么？“给人以鱼，仅供一饭之用，授人以渔，则终身受用无穷”。叶老曾说：“教是为了不教。”笔者认为小学语文教师不仅要激发学生学习的兴趣，更重要的是要遵循学生的学习规律，指导学生如何学习，引导学生掌握科学、高效的学习策略。 　　学习策略，主要是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法和技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，又可以是外显的操作程序与步骤。而根据认知心理学的观点，汉语认知研究的主要任务有汉字信息加工中的字形识别、语音提取和字义通达三个方面。识字教学必须遵循汉字形、音、义统一的特点，遵循汉字构形规律和系统规律，遵循小学生识字心理及认知发展规律。 　　一、预习时趣味识字 　　苏教版教材主编张庆曾说低年级阅读教学主要任务是学习生字，课文只是为学习生字词提供了一个阅读情境。小学低段应以识字教学为重点，为后续中高段的阅读写作教学奠定基础。 　　识写分开是我国传统识字写字教学的宝贵经验，在预习时我要求学生做到多认少写。儿童天生喜好游戏，儿童在游戏中获得快乐，在教学过程中笔者让学生学会“文字游戏”识字法，激发学生的识字兴趣和动机。 　　预习课文时，考虑低年级的孩子活泼好动的年龄特点，采用手脑结合，玩中学识字的学习策略，即“手指变字法”。要求他们会认课文中出现的每个字，用手指读每个词语，一边读，一边用手指在书上画。先是以教师引导为主，告诉学生重点字的笔顺，然后离开课本让学生自己在桌子上一个一个地画，画对了就过关了。用手指点词语，可以避免学生唱读课文，落实到词语；眼睛看、用手画、大脑记，眼、手、脑结合，只靠眼睛看效果不好，必须真正写出来才能记牢每个字，这样做可以使学生集中注意力。若是用笔写每个字，写一篇课文要花费两个多小时，则学生容易产生厌倦感，不能养成良好的书写习惯。而用手指空画，可以让学生既觉得好玩，又能提高学习汉字的效率。经过几篇课文的积累，常见字反复训练，接下来的语文学习便会非常轻松。经过一、二年级的训练，对于学生来说一般阅读已经不存在障碍，这给学生的广博阅读奠定了扎实基础。 　　二、课上识字教学 　　2011年版《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。”由于汉字本身在形式上就起源来说是一种抽象符号，因此对具有一定言语水平但抽象逻辑思维初步发展的小学生来说，字形的学习是识字教学的一个难点。汉字数量多，有些汉字笔画繁，结构复杂，对于刚入学的儿童来说确实困难大，让学生学会举一反三，触类旁通，能够加快识字速度。 　　课上识字学会想象、总结、类比、答疑等精加工学习方法，通过各种活动、竞赛等多种形式，营造愉快的课堂气氛，使他们觉得识字是一件愉快的事情，积极主动地学习汉字。 　　1.想象方法训练 　　编故事识字：一个汉字就是一幅画，就是一个故事，低年级的学生喜欢听故事，也喜欢讲故事，教师和学生一起根据字形编故事识记汉字，如“碧”字的教学可以编成：“王奶奶、白奶奶一起坐在石头上”；很多学生容易把“游”右边的部分写成反文旁，为了使学生牢固记忆，我给她们编成“一个姓方的小子，带了一顶帽子，在水里游来游去。”这样一个小故事，大大提高了这个字的准确率，几乎没有学生再出错。 　　编儿歌识字：“戴，土字头，一横长，有田好，共产党，挎大刀。”“美，王大妈手一叉，头上戴着两朵花。”“春”字被解释成“三人去看日”看“手放在眼睛上，下面是目。” 　　对联识字教学：可以利用合字联、拆字联、偏旁巧对帮助识记汉字，如“鸿是江边鸟，蚕为天下虫”，帮助记忆鸿和蚕。要学生养成边写边动脑筋想的好习惯，学会联想和想象的学习方法，培养孩子的想象力和对汉字学习的兴趣，觉得学习汉字是一件有意思的事。 　　2. 类比、总结、联想方法的训练 　　在学习课文时，从培养学生识字的能力出发，根据汉字构形的特点，进行字理教学，引导学生体会汉字的形体美。 　　在教到“坐”和“座”时，学生经常弄混。“坐”字是会意字，指两人坐在（土）地上，因为古时候人们习惯坐在地上，坐着的时候姿势是两膝着地，臀部压坐在脚后跟上。所以“坐”字反