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五年一贯制高职英语课堂教学的设计探索 【摘要】当前职业教育的办学方向是培养适应市场经济，熟练应用英语，并且具有一定专业技能的复合型技术人才。随着高职教育的迅速发展，英语教学显得尤为重要。本文在对本校五年一贯制高职英语课堂教学分析的基础上，结合自身的课堂教学实践，阐述了五年一贯制高职英语课堂教学设计模式，并提出了课堂教学中需要注意的几个问题。【关键词】五年一贯制 高职英语 课堂教学设计【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0100-02五年一贯制高职教育（简称五年制高职）是我国高职教育体系的一个重要组成部分。作为高技能人才培养“立交桥”模式的延续，上海市教委于2010年启动了中高职贯通的“五年一贯制”人才培养模式。首批中高职贯通招生涉及4个专业，7所中高职学校。我校“航空机电设备维修”专业也位列其中。到2012年，五年一贯制高职在上海的招生学校已经扩大到14所职业院校。这种教学模式受到很多职教专家的肯定。英语课是五年一贯制高职课程体系中的一门重要的文化基础课。英语课程不仅帮助学生打好语言基础，更注重培养学生实践中使用语言的技能，特别是用英语处理日常和涉外业务活动的能力。因此，如何有效地设计英语课堂教学活动，提高教学效率，培养学生的英语综合能力成为五年制高职英语教学的重要研究课题。1.当前五年制高职英语课堂教学现状五年制高职招生对象为应届初中毕业生，处于从未成年人向成年人的过渡期。这一时期是培养和塑造学生健康人格的关键时期。学生的特点是：自我意识、独立意识增强，参与欲望高，各种需求迅速发展并渴望得到满足，有强烈的自尊心与自信心，希望得到认可与尊重；情绪强烈而丰富，富于幻想，模仿能力较强，思维具有一定的抽象性与独立性，个性有鲜明的变化与发展；但同时还存在生活自理能力、耐挫能力、自我约束能力和新环境适应能力差，依赖性强，基础文明素养不够，团队精神不够，思想与心理波动较大，在学习上主动性不够，动力不足等诸多问题。这些不足之处使许多学生渐渐地对英语学习失去了兴趣和信心。民航业是本校五年制高职学生的主要就业方向，英语在未来工作中发挥着重要作用。以我校五年制高职为例，很多用人单位已经把大学英语四级合格证书作为招聘人才的重要条件。只有英语能力达到了一定的程度，学生才能考出含金量更高的“民用航空器维修人员基础执照”。因此从提高自身素质与竞争力、考虑未来工作机遇等角度出发，学生学习英语有了明确的动机和较高的目标。目前本校的教学条件、教学设施大大改善。传统的填鸭式教学、一支粉笔、一本书和一台录音机的课堂讲授形式已成为过去。多媒体和网络作为教学辅助手段在英语课堂中被广泛应用。多媒体与网络中丰富的信息资源使学生随时获得国际国内的各类信息；同时，生动活泼的呈现形式使学生能够在真实的情景下进行语言学习。高职英语教学大纲的要求、学生的需求和客观教学条件，使得改进五年制高职英语课堂教学变得尤为必要。2.英语课堂教学设计原则精心设计课堂教学是英语教师备课的重要环节。上课前，教师要吃透教材并超越教材；课堂上要用沉着、自信的心理状态面对学生。课堂教学过程同样需要教师的精心设计，包括知识呈现的方法，学生逻辑思维的过程，师生交往的方式等等。笔者认为，五年制高职英语课堂教学设计应该体现以下基本原则：2.1 以学生为主体学生是课堂教学的主体，课堂教学设计中要充分尊重学生在学习过程中的能动性、自觉性、创造性和责任感。课堂上的教学活动应以语言知识为基础，与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等相符合。教师应设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，同时给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、运用语言。2.2 教学内容层层递进教学任务的设计应由简到繁，层层深入，形成由初级到高级、高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，应当先输入后输出。先进行听力、阅读练习，再开展口语、写作活动，使教学内容以阶梯式层层递进。2.3 实施任务型教学课堂教学要自始至终引导学生通过完成具体任务来学习语言，通过完成特定的交际任务来获得并积累相应的学习经验。教师开展任务型教学设计，把培养语言交际能力作为教学的一项重要任务。2.4 开展课堂教学综合评价课堂教学评价是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，也是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。围绕未来职业所需的英语知识和英语应用能力，变结果性评价为过程性评价和结果性评价并重；变以教师为主体的评价为学生自评、互评和教师评价相结合；变纸笔测验为各种考试相结合。3.五年制高职英语课堂教学设计的实践笔者将上述教学设计原则应用于五年制高职英语课堂教学中，尊重学生在学习中的主体地位，采取自主学习、研究性学习和小组合作学习等多种