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加拿大通识教育课程的改革以基本就业的技能培养为导向 　　摘 要：随着近几年对大学生就业问题更加深入的研究，通过课程与教学改革增强大学生就业能力成为解决大学生就业问题的重要突破口。加拿大安大略省最早引入了基本就业技能的概念，通过深入分析基本就业技能的要素组成，详细说明不同层级的能力框架，制订了在通识教育课程实施过程中融入基本就业技能的结构框架和统一评价体系，要求在辖区内所有高校的通识教育课程中融入基本就业技能培养的因素，并根据相关的考核获得不同水平的证书，初步构建了以基本就业技能培养为导向的通识教育课程模式和认证标准，而亚冈昆学院两门通识教育课程的案例分析则充分论证了在通识教育课程实现基本就业技能培养的可行性和有效性。 　　关键词：加拿大；通识教育课程；基本就业技能 　　中图分类号：G649.711 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2013）03-0034-07 　　一、通识教育课程与基本就业技能 　　从世界范围来看，大学生就业问题是一个非常普遍和棘手的问题，问题的成因错综复杂，但如果从教育，或者说人才培养的角度来分析是有一定的现实意义和价值的，“教育和培训能使人在未来世界的社会竞争中取得优势”[1]。我们习惯上会把人才培养最终落实到专业教育课程的学习，而专业教育课程则成为影响人才培养效果和就业情况的关键指标。实际上，我们也许在专业教育课程中设置了过高的权重，目前常常被忽视的通识教育课程其实与人才的培养和大学生的就业也有着非常紧密的关系。根据哈维等人（Harvey et al，1997）的观点，英国的雇主倾向于更加重视一般技能，如交流、团队合作和时间管理等，而不是基于专业教育的专业理解和技能。[2]瑞奇（Robert Reich）最近的研究工作也表明，经济的发展需要两种类型的高水平专家，一种是强调发现的专业人士，另一种则是能够通过运用市场和人际交往技能来拓展所发现成果的人士。[3]瑞奇认为作为一名大学毕业生，除了要具有与专业教育相关的抽象思维能力（知识的理论化和经验化，公式、方程、模式和暗喻的运用）和实践能力（直觉的、分析的）之外，还应该具备系统思维能力（部分与整体的关系、全面的视角）和协作能力（交流、互动、团队合作）。[4]根据加拿大社区学院联合会（The Committee of the Association of Canadian Community Colleges）的观点，这种能力称为基本就业技能（Essential Employability Skills， EES），基本就业技能“无关学生的学科或专业，在工作、日常生活和终身学习方面都发挥着关键性的作用”[5]。加拿大社区学院联合会是一个拥有136个成员机构的国家级人力资源服务机构，成员主要由公立社区学院、普通职业技术学院、应用技术大学，以及普通公立大学组成，该机构致力于在企业与大学之间建立起紧密的联系以促进大学生就业，因此有关基本就业技能的观点具有非常广泛的影响力。[6]从上述的分析不难看出，基本就业技能与通识教育课程有着非常密切的关系，通过对通识教育课程进行改革是有可能促进基本就业技能的培养的。那么基本就业技能究竟包括哪些基本元素，这些元素又该如何渗透到通识教育课程改革中去呢？ 　　二、基本就业技能的要素组成 　　基本就业技能最早由加拿大安大略省训练、学院及大学厅（Ontario Ministry of Training， Colleges and Universities）提出，所有安大略省辖下的大学毕业生必须通过基本就业技能框架的考核以获得包括安大略大学证明（Ontario College credentials）， 安大略大学证书（Ontario College Certificate）， 安大略大学文凭（Ontario College Diploma）和安大略大学高级文凭（Ontario College Advanced Diploma）等对应不同层级的评价和认证。基本就业技能是一个包含6大项技能领域，28小项分支技能和11项学习结果的能力框架，具体细节和内容参照表1[7]。 　　三、通识教育课程中融入基本就业技能：评价体系的构建 　　（一）主要评价指标解析 　　交流能力（Communication skill）的培养涉及两个基本方面，一个是清晰的交流，二是有效的反馈。[8]为了达到这两方面的培养目标，在涉及文学知识运用的通识教育课程教学融入了一系列的课程任务和活动，包括书写申请、自我陈述、运用信息交流的新方式、制作招贴画、口头语书面陈述、根据口头要求设置情境和活动、模拟会议、以及提供叙事性或反思新的反馈。计算能力（Numeracy skill）的培养同样也需要教学活动和任务的课程融入，针对涉及数学学科知识的通识教育