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听障学生语文有效教学指导的策略 　　【摘要】在听障学生的语文教学中，教师需结合学生学习语文的特点，加强指导，促使学生自主、合作、探究。善于有效引导，创设适合学生的情境，做到读写结合，提高语文教学效益，加强品读，引领学生想象质疑。 　　【关键词】听障学生；语文；有效教学；指导 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　在新课改背景下，特殊教育学校的教学观念与学习方式有了明显的变化，如要求以生为本，凸显学生主体地位；要求将课堂还给学生，培养学生主动学习的能力。同样，在听障学生的语文教学中，教师也需注意上述要求，加强指导，促使学生自主合作探究，不断提高学生的学习能力和语文素养。 　　一、有效引导，创设适合学生的情境 　　在语文教学中，教师需要凸显学生主体地位，这既是新课标的要求，也是语文课程特征决定的。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”为此，在教学的一开始，教师就要针对听障学生的学习特点，精心设计学习情境，很快把学生带入到学习之中。 　　在《一夜的工作》第二课时教学伊始，教师可以这样引导学生，一边播放周总理工作的视频剪辑，一边引导学生：“昨天我们学习了《一夜的工作》，请你用一个词语来概括一下，在你心目中周总理是个怎样的人？”学生会列举出这样的词语：负责、非常朴素、很忙碌、工作辛苦……这时，教师总结：“同学们说得真好！其实千言万语可以汇成文中的一句话，总理“他是多么劳苦，多么简朴！”老师相信，对于总理是个怎样的人，你们都有着自己独特、真实的感受。今天让我们带着这样的感受，再一次走进总理一夜的工作，看一看，课文中哪些词语、哪些句子让我们深切地体会到总理“他是多么劳苦，多么简朴”的，读课文，把它用波浪线画出来。 　　二、读写结合，提高语文教学效益 　　多年的语文教学实践表明，听障学生的语文实践机会少，教师往往要尽量创设语言运用的机会，让学生及时把学到的词语、句式结合实际，多些句子，多练表达，这样对学生的语文素养提升有不可替代的作用。在指导写的同时，一定要正确指导学生阅读，扎扎实实地提高学生的阅读水平。只有这样读写结合，才能有效提高语文课堂教学效益。 　　请看笔者指导学生阅读《一夜的工作》的片断： 　　师：你们觉得宫殿式的房子会是什么样啊？ 　　师：是啊，请你们想象一下，在这又高又大又美的房子里会放些什么摆设呢？ 　　师：你们的想象真丰富啊！【挂图】现在我们敬爱的周总理就住在这里，我们一起来看一看，有没有同学们说的这些东西啊？ 　　师：那谁来说一说在这里你看到了什么？ 　　师：是啊，总理的室内只有……只有……只有…… 　　师：你觉得总理室内的陈设怎样呢？能用文中的词语形容一下吗？【板书陈设】 　　师：是啊，极其简单！就是这样一份简单使你感动是吗？让我们带着感动再来读一读这句话。 　　师：是啊，这就是我们敬爱的周总理，他的生活是多么简朴啊！【点简朴】 　　师：你能用“只有……只有……只有……”来说句子吗？会写下来吗？ 　　三、加强品读，引领学生想象质疑 　　在语文课堂教学中，教师应注重学生学习与思维的过程，注重学生的学习体验，关注学生对文本的深入分析与把握。鼓励学生质疑，为学生营造出开放、自由的学习氛围，使其敢于表述自己的观点与看法，从而培养学生的想象力和合作探究精神。 　　赏析《关怀》第三自然段的片断： 　　师：我们一起读“周总理让大家坐下。他走到教室后面，看墙上的学习园地，一边看一边不住地点头”。 　　师：指名A＼B＼C读句子。师纠正手语。强调“大家”的手语不能分成“大”和“家”两个手语。（大家是大房子吗？学生笑着摇头。）“后面”“墙上”“园地”的手语合理性。指出“点头”这个词不需要手语，演示动作即可。齐读这句。 　　师：谁会做一回周总理？（学生演示句意） 　　师：思考，如果去掉“一边看一边不住地点头”可以吗？用纸片遮住这一部分。指名学生演示，比较有什么不同。 　　明确：这个动作一方面把句子写具体了，另一方面说明周总理对我们学习很满意。体现出总理对我们的关怀。（板书：不住地） 　　师：指名A＼B＼C读句子――后来，他在我身边坐下来，拿起我的语文课本，轻轻地问：“是讲这一课吗？”我连忙回答说：“是的。” 　　师纠正手语。齐读这句。 　　师：杨老师现在做一回周总理，谁扮演文中的“我”和杨老师演示一下这两句话？（师生演示句意） 　　师：思考，句中的“轻轻地”可以去掉吗，如果不可以，说明总理是一个怎么样的人？ 　　明确：这个词语说明周总理是一个和蔼可亲、平易近人的人，体现出总理对我们的关怀。（板书：轻轻地） 　　师：现在分角色读，请男同学读周总理的句子，女同学读写我的句子。生读句子。 　　师讲评。注意纠正手语。提醒学生：读句子时注意手语规范，口型正确。 　　再比如赏