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听障生语文网络课程资源建设的研究 　　摘 要：听力障碍学习者由于听觉缺失，造成他们汉语书面语水平远远落后于健全人，同时也由于听觉障碍造成他们学习上的困难。本文立足于分析听障学习者学习语言的规律和特点，通过构建网络课程资源，解决他们汉语书面语学习的问题，提高汉语书面语的应用水平，从而促进听力障碍学生的学习水平提高。 　　关键词：听障；网络课程；网络资源 　　一、引言 　　中国现有残疾人口8296万人，其中2057万是听力障碍残疾人。接受教育是一个人发展成为一个社会人的有效途径，但是听力障碍学生却由于缺乏“语言”这种与外界沟通的有效方式，阻碍了他们的发育、成长、发展。残疾人职业教育是特殊教育中一个重要的领域，它不仅承担着使残障学习者获得立足社会的一技之长的任务，还承担着对于他们文化水平提升的重任。但是，从现阶段来看，听力障碍残疾人的教学还存在照搬普教的模式，以讲授法为主，据何文明《聋生语文学习情况调查研究》提供的聋生对教师手语理解情况：聋生对教师手语都能看懂的只有31.34%，能看懂大部分的有37.32%，而只能看懂小部分的有31.34%。如果学生连教师的话语都不能理解，那么我们对课堂教学的效果就不能有太高的期望了。 　　信息技术的日新月异为特教的教学提供了新的途径，特别是对于听障学生，计算机网络为他们打开了一扇通往世界的门，在网络世界里她们可以无障碍地和任何人沟通。如何利用网络的多媒体资源构建一个丰富立体的语文教学资源成为特教教学的研究课题。 　　二、语文网络课程开发的意义 　　语文课在听力障碍学生的职业教育阶段承担着提高他们书面语阅读与书写水平的重任。同时，由于手语的普及程度不高，书面语也是听力障碍学生与健全人沟通的主要途径，因此学好书面语对于聋人来说具有十分重要的意义。 　　1.有助于实现听力障碍学生的个性化教学 　　特殊教育的课堂比起普教具有很大的差异性，主要是表现在教育对象的理解能力、知识结构等存在很大差异。听力障碍分四个等级，从一级到四级，每个学生程度不一样，其接受知识的水平就有差异。还有诸如家庭教育是否能发挥作用等等，都造成了每个学生都具有自己的认知特点。开发网络资源，听障学生可以根据自己的情况学习自己力所能及的内容。 　　2.有助于听障学生基本语言能力的形成 　　语言不是学出来的，而是在实际运用中习得的。研究健全儿童的语言习得过程我们可以发现，儿童都要经历对语言要素错误运用后加以改正的过程。听力障碍学生由于听觉障碍失去了这种语言交流机会，因此在语文学习中，书面语的学习比较困难。由于手语的局限性，教师与听障学生的手语交流对促进听障学生书面语的提高有限，听障生之间的交流常应用不规范用语，对书面语的学习起到一定的阻碍作用。通过建设互动性网络资源，听障生可以得到应用语言的机会，在实践操作中不断修正自己的语言，最终习得。 　　三、建设网络课程资源的理论研究 　　在网络课程资源构建中，我们逐渐发现具有听力障碍的学习者有着自己独特的认知特点，因此在研究和开发网络资源的过程中应遵循他们的认知规律。由于听力障碍学生和健全学生在语言学习上也有共同之处，因此也应借鉴科学的语言学习规律。 　　1.二语学习理论 　　目前国内外的研究表明，手语是聋人母语，而其后来习得的健全人通用的语言则都视为第二语言。因此，健全人习得第二语言的规律用于听力障碍残疾人习得书面语一样有效。 　　第一，第二语言需要创设语言环境。语言的学习需要具有学习会话的环境和条件，在听障生的课堂和日常生活中，我们发现其交流对象多是自己的同类人群，在与健全人交往中内容也仅限于具体的、形象的、日常的并不深刻的内容方面，对其书面语言的提高促进作用不大。研究表明，一个人在学习第一语言之后的生活中可以改变第一语言，一个人能够将另一门语言学习得很好，达到第一语言的水平，但是需要时间，健全人大概需要9～13年的时间。听障学生由于生理障碍，这个过程将是一个更加长期的过程。通过网络资源的构建，建立科学的、有效的网络资源将促进听障生书面语学习的网络环境，从而促进听障生习得书面语。 　　第二，第二语言需要加强语言输入和输出。语言是在实践中习得，而不是通过教学灌输的。语言输入指习得者习得接触到的语言信息具有四个条件：可理解的、密切相关的、不以语法为纲的、大量的。第二语言可以通过过渡课堂教学学习语言，教师的语言程度、同学的语言程度给他们提供了输入和输出的途径。 　　2.记忆理论 　　在学习理论中有一个重要的现象被德国心理学家艾宾浩斯发现，并被称作艾宾浩斯曲线，这个现象主要描述了学习次数与记忆准确率的关系。在语言学习中也遵守这个规律，学习的频率、学习的次数和学习时间长短被合理安排在一定的区间内，通过科学的安排上述三个变量，将有效促进语言习得。随着信息技术的发展，特别