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合理的运用多媒体 优化语文课堂教学 　　随着多媒体技术的飞速发展,多媒体教学给传统的教学模式带来了巨大的冲击。教师可以运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等进行综合处理,达到声、图、文并茂的情景教学效果。通过对时间、空间的多维创新,使抽象深奥的问题直观形象化。多媒体能创设教学情境,扩大教学容量,激发学生阅读和写作的兴趣,培养学生自主学习语文的能力。 　　下面,笔者结合自己几年来运用多媒体进行辅助教学的教学实践,谈谈这种新的教学模式的利与弊。 　　 　　一、优化教学情境,激发学习兴趣 　　 　　心理学家布鲁诺曾经说过:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”只有充分激发学生的学习兴趣,学生才能主动、愉快地学习,才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。 　　多媒体最大的特点是集声、像、文为一体,体现出生动性、形象性和直观性,而学生的思维又以形象思维为主。针对学生特点,利用多媒体的优势,可以创设教学情境,调动学生的非智力因素,充分发挥学生认知主体的作用,激发学生学习语文的兴趣,引发学生健康向上的学习动机,培养学生的自主能力。例如:在教学七年级上册《天上的街市》时,因为是诗歌,学生的学习兴趣不是太高,对于品读诗歌的意境就更难把握了。所以,在新课开始之前先利用多媒体播放《天上的街市》录音,再加上一些传说中的牛郎织女隔河相望的动画,激发了学生学习兴趣,营造了一种良好的教学氛围。接着再结合诗歌创作的时代背景,适时进行点拨,恰如其分的导入,作者的思想感情,学生便很容易地领会到了,收到了良好的教学效果。 　　 　　二、利用直观形象,理解课文重难点 　　 　　利用多媒体课件的图文并茂化解课文的教学难点。借助多媒体课件可化抽象为具体,变理性为感性,有效地弥补传统教学的一些不足,让学生通过视听等直观功能,形象地把握教学内容,学生理解起来就容易多了。 　　例如《苏州园林》,文中所描绘或介绍的地方是我们农村大多数孩子未曾见识过的,可以根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片,并把它们制成CAI视听课件。这样就能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程,并提供丰富的感知表象,构成一个跃动的“思维空间”,就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础,起到事半功倍的效果。 　　 　　三、激活思维,提高学生能力 　　 　　如何培养创新精神呢?建构主义理论认为,学习总是与一定的社会文化背景,即“情境”相联系。在实际情境下进行学习,可以使学习者利用自己原有认知机构中有关经验去同化和索引当前学习的新知识,从而赋予新知识以某种意义。在用多媒体进行语文教学中,可将声像图文等各种教学信息有机地组合在一起,构造特定的教学情境,它丰富的表现力可引发学生无限的遐想,激发学生无穷的联想和想象,从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花,产生出前所未有的思维空间与创造灵感。 　　 　　四、拓展课堂空间,加大课堂容量 　　 　　利用多媒体,可以适时地补充与教学内容相关的资料,声音、图像可以随时插入,随时展示,避免了平时只靠口说手写的弊端。这样学生虽是坐在教室里,但其视野却可以随着多媒体的展示扩展到世界的各个角落,而且其对文字的感受又可以随着画面、声音不断地延伸,这样就大大拓展了课堂教学的空间,加大了课堂教学的容量,45分钟的上课时间便被充分利用起来,发挥了它的最大价值。如在教学《故乡》一课时,在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因时,教师投影显示出完整的板书设计。这样做,比教师在黑板上板书快了好几倍,再利用节省了的时间,让学生进行写作训练:运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌,写出其变化。写完后,让学生读一读、评一评,使学生能多方面进行听、说、读、写能力的训练,增加了学生学习、思考的机会和训练密度,既减轻了老师的负担,又提高了课堂效率,还能使学生达到举一反三的目的。 　　 　　五、提高课堂学习信息反馈的效率 　　 　　一节课结束前需要检测教学目标达成情况,所以说及时反馈是语文教学中一个重要且不可或缺的环节。借助多媒体既可促使师生良性互动,又能及时而有效地反馈教学情况。 　　在传统教学中,由于教学媒体的束缚,教与学之间的反馈方式比较单一,检查训练结果,常用方法有二:一是让学生读,师生互评,再作修改;一是课后打印学生作业,到下一节课印发展示,然后师生一起评议修改。借助读的方式反馈,传递信息既模糊不清,又一闪即逝;借助打印方式,反馈滞后,不及时。两种方式都会影响反馈效果。 　　多媒体走进课堂,我们有了先进的教学手段,便可及时反馈了。实物投影就是一种非常适合于及时有效的反馈手段。学生的训练结果可以直接在展示台上放大展示