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农村留守儿童“英语难”的研究综述 　　【摘 要】 对于农村留守儿童英语学习问题难问题，许多学者和教师进行了一些有价值的探讨。这些探讨总体上围绕农村留守儿童“英语难”的问题表现、产生的原因及相关策略或建议展开，对于解决农村留守儿童“英语难”提供了不少有价值的理论参考，同时也存在一些尚需深入之处。 　　【关键词】 农村留守儿童;英语;学习难;研究综述 　　党的十八大以来，以习近平同志为总书记的党中央高度重视少年儿童的成长与未来，对留守儿童更是时刻惦念。2016年5月20日，习近平主持召开中央全面深化改革领导小组第二十四次会议并发表重要讲话。会议提出要在“加强留守儿童关爱保护等方面推出务实管用办法。”在农村留守儿童的诸多问题中，其英语学习困难显得尤为严峻。这引起了社会各界的广泛关注，许多专家、学者、教师对此进行了一些有价值的探讨。这些探讨总体上围绕农村留守儿童“英语难”的问题表现、产生的原因及相关策略或建议展开。按此线索，本文试图将这些具体观点作一全面梳理，这有利于全面地把握农村留守儿童英语学习的现状，为解决他们的“英语难”提供参考。 　　一、农村留守儿童“英语难”的问题表现 　　王黎着重从儿童的心理、情感特征角度对留守儿童的英语学习状况进行了案例研究，重点对留守儿童的英语学习水平和英语学习中的自尊、焦虑和性格状况以及他们之间的相关关系进行了分析。其主要结论是，第一，留守儿童的英语水平比非留守儿童差，但差异性不显著。第二，留守儿童与非留守儿童的自尊水平存在差显著性差异，留守儿童的自尊水平比非留守儿童低。第三，留守儿童的焦虑水平显著高于非留守儿童，更倾向于内向的性格。第四，留守儿童的自尊水平与其英语水平之间呈现显著性的正相关，其焦虑水平与英语水平存在着显著性的负相关，其性格与其英语水平成显著性正相关。 　　何晓龙老师认为农村留守儿童英语学习的主要障碍表现在五个方面。一是缺乏英语语言学习的环境。广大农村相对闭塞落后，广大留守儿童除了在课堂上能接触到英语以外，几乎没有其他途径和方式。二是缺乏辅导人员。留守儿童没有父母的督促帮扶，其监护人多数英语一窍不通。三是语音学习工具少。农村家庭一般经济基础差，缺乏录音机、点读机等学习工具。四是词汇学习困难多。离开老师后就不会读单词，只能靠死记硬背，英语学习兴趣每况愈下，不主动去完成单词学习任务。五是语法学习方面单调。应试教育让语法教学变成训练题。 　　赖九芳、李兴成等老师指出农村留守儿童在英语学习上表现出来的问题有三。第一，学习状况一般。留守儿童英语平均成绩普遍低。第二，心理封闭，情感淡泊，“亲情饥渴”严重。性格较孤僻，心理行为问题很多。第三，道德素质低，道德行为差。没有建立正确的价值观，由此产生许多不良行为。 　　吴桂花、莫慧玲等通过调查某地农村小学，指出那里留守儿童的英语学习状况非常严峻。一是农村小学生的英语学习状况滞后于城镇学生。二是农村英语教育水平相对落后。农村小学硬件设施不全，多媒体教室、图书室等严重缺乏，英语教师不足，学校对英语没有足够重视。三是农村留守儿童家长或监护人的学历普遍偏低。农村留守儿童家长大多数学历低，监护人年龄大，监护不科学。 　　宗黎明、封霞、同莎莎、李小芳等就农村留守儿童的自我效能感与英语学习水平进行了调查研究并分析其相关性。研究结果表明：农村留守儿童与非留守儿童的自我效能感水平不存在显著性差异，但在英语学习水平上存在显著性差异。自我效能感与英语学习水平呈显著正相关：留守儿童英语学习的整体自我效能感不强，学生英语学习上缺乏足够的自信心，考试焦虑现象严重，自我管理能力差。 　　季烈基于身份理论和英语学习理论，以农村留守儿童英语学习的信心和兴趣为主要内容作了调查和研究。其基本结论是：留守儿童对英语学习的兴趣和信心较低，英语学习水平也低于正常学生，身份认同度低。 　　夏婷调查了留守儿童英语学习中的障碍。指出留守儿童英语基础较差，在听、说、读、写四个方面各有不同程度的困难。学习兴趣、意志品质方面欠缺。学习方法不恰当。 　　二、农村留守儿童“英语难”产生的原因分析 　　何晓龙老师认为造成农村留守儿童“英语难”的因素有三。首先是家庭因素。父母远在他乡，只能为孩子提供必要的物资条件，在精神心理方面无能为力，忽视了与孩子之间的言语沟通与心灵交流。许多父母教育方法不当，时常恶语相对甚至拳打脚踢，致使孩子产生逆反心理。其次是个人因素。农村留守儿童由于正常情感需求长期得不到满足，情感不稳定。性格大都孤僻而且偏激。课余时间大都贪图玩乐，虚度光阴。没有明确的学习目标，对自身缺乏信心。没有养成良好的学习习惯，课前不预习，课后不复习。课堂不注意听讲，作业抄袭，字迹潦草等。最后是社会因素。社会功利性变强，心态浮躁，就业压力与日俱增，上学无用论流行。受这些思想影响，留守儿童常常