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区角活动中幼儿探索型行为及教师回应的策略探究 　　摘要：区角活动关注幼儿主体作用的发挥，幼儿探索型行为贯穿整个过程，教师在其活动中给予适时、适量、适度的回应，极大地促进了幼儿个性化以及创新精神的发展。 　　关键词：区角活动；幼儿探索行为；回应策略 　　中图分类号：G4 　　区角活动是以幼儿为主体，操作、摆弄为途径，幼儿内部动机支配而非来自外部的命令为动力，通过教师材料的提供与活动区域的组织，来实现幼儿个性化发展的活动形式。区角活动是幼儿自己的活动，自己的游戏，并不由教师完全设计和组织，但是在其活动中要求教师做到适时而适度的回应。 　　一、发现幼儿“探索向”，挖掘材料 　　教师提供的材料是幼儿进行区角活动的依附品，材料不同，其所采用的操作方法以及活动方式就会不同，这就是说材料本身的特征以及由这些特征所规定的活动方式，直接影响着幼儿活动的性质，决定着幼儿习得经验的倾向，所以教师在应当根据幼儿实际，结合主题，通过与学生的交流，获得偏向于学生感兴趣而具有需求性的材料。这就为有幼儿的探索行为提供了符合兴趣追求的材料支持。同时，关注材料的功能性。同一种材料具有不同的玩法和用途，具有不同的教育价值，而趋向多功能性的材料使用，更能激发幼儿的兴趣。 　　二、抓住幼儿“探索心”，引入探索新天地 　　幼儿最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。区角活动充分体现了幼儿身心发展的特点，教师要抓住幼儿的“探索心”，通过适时、适度、适宜的回应，来满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“做中学”。 　　1、全程讲评，指引幼儿探索 　　区角活动表现为幼儿的“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征，更多的体现了幼儿个性化的活动过程，这个过程具有分享价值，老师对活动进行方向讲评，利于指引学生的探索行为，要使幼儿全过程的有激情展示，有能量发挥，教师必须进行全程讲评。例如活动开始的交流中，教师对新材料进行介绍，讲解布局安排，回忆前次游戏情况等，利于活动有目的化的进行。活动中，适时对幼儿进行小评，利于活动进一步展开，在成功中期讲评则起到画龙点睛之作用。在活动结束时，教师进行总结性谈话，关于孩子在活动过程的表现，给予肯定，让孩子们说说活动中的玩法和创新，并让孩子说遇到的困难，提出下次遇到后的办法，这就使孩子的探索之路更加清晰。 　　2、适时参与，陪同幼儿探索 　　在区角活动中，活动主体是孩子，教师要认真观察，及时捕捉发现孩子区角活动中可参与的最佳时机，适时的充当孩子们的伙伴，共同参与到活动之中，选择一个最适宜的角色，用角色语言、动作启发引导，及时设疑，巧妙点拨，与孩子们共同完成活动。例如喜洋洋马上过生日，羊村的很多小羊朋友（孩子）想给喜洋洋布置生日会场，可是他们不知道如何布置，这时老村长（教师）出现了，老村长安排着小羊们画壁画，扯拉花，剪彩纸等，于是小羊们进入了紧张而有序的工作之中。教师在整个活动中起到了组织领导的作用，将幼儿活动规范化的规定出来，使幼儿向自我感兴趣的方向活动。 　　3、适宜指导，协助幼儿探索 　　幼儿时期的自我性较强，缺乏定规认识，这就要求教师对其活动进行指导，以灵活的设疑和释疑的形式展开对幼儿的辅助，以协助幼儿探索。在活动起始阶段，关注幼儿的探索方向，是否与材料呈现一致化，积极引导幼儿向材料功能的方向靠拢。当孩子遇到困难时，教师要耐心的等待幼儿自己去发现和探索，为孩子提供暗示性的帮助，此时往往通过问题的设置或是相应的提示展开。在此时提问时，要把握住时机，如果过早提问就会使孩子失去主动探索的机会，过迟则会让孩子放弃。例如，在孩子进行人像拼图游戏时，有个孩子将人像的左右胳膊弄反了，教师在孩子存有疑问，而长久观察后没做改动，将要进行下一步操作时，教师这样指导：“你看到你的拼图有什么感觉？”针对孩子疑惑却没发现问题所在时，教师再问“看看你的身体与拼图存在什么不同？你发现了什么？”，孩子观察自身后有所发现，教师鼓励他“试试看”，孩子将位置放对，教师接着问“你是怎么做的？”孩子回答。这就一步步将孩子出现的问题以提问的形式，引导孩子在自我探索后发现答案，引起幼儿对探索过程的回忆和体验，并以此引发幼儿互动，促进幼儿表达交流。 　　4、适度激励，激发幼儿探索 　　区角活动的主体是学生，这就要求肯定学生个性化的发展，在活动中，针对孩子的实际表现给予一定的评价，尤其是激励性的评价。现阶段，在人性化教育的影响下，教师对幼儿的表扬甚为奢侈，“你真棒”、“你真聪明”、“你真行”等繁杂的赞美之词流于整个活动，这就造成了区角活动“高调化”，使原有的表扬价值失色，所以，在区角活动中，对幼儿的表扬要适