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医用化学的设计性实验探析 　　摘要：医用化学实验是医学生基本实验素质和计量素质培养的必修内容，也是医学生由中学学习模式向大学学习模式转化的桥梁，具有承前启后的作用。因此，开设设计性实验是很有必要的。它对于培养学生获取化学知识和实验技能，培养科学的观察能力、实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法具有重要的作用。 　　关键词：医用化学；设计性实验；实施 　　 　　医用化学是医学高职院校培养医学各专业人才的一门十分重要基础课,是专业素质教育的重要内容之一。医用化学实验是医学生基本实验素质和计量素质培养的必修内容，也是医学生由中学学习模式向大学学习模式转化的桥梁，具有承前启后的作用。教学大纲中规定的技术操作规范和训练要求，是医学生今后从事生物领域研究必备的基本技能。按照教育部对普通高等学校本科教学工作水平评估的要求，设计性实验的课程要占有实验的课程的一定比例。由此可见，开设设计性实验是很有必要的。它对于培养学生获取化学知识和实验技能，培养科学的观察能力、实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法具有重要的作用。也是提高学生综合素质、培养创新能力的重要途径。如何上好化学实验课是每一位化学教学工作者不断思考的问题，作者就此谈谈我们的具体做法与体会。 　　 　　1医用化学实验的现状及存在的问题 　　 　　医用化学实验课，历来是一些验证性实验，学生基本上按照实验讲义的操作步骤进行操作，照样画胡芦，照方抓药屡见不鲜，所用的药品、试剂、仪器设备在实验前均由老师准备好，学生不用去考虑某种药品的配制，实验的基本原理、操作步骤和注意事项也不需要预习，因为这些内容老师在课堂上还要讲授一遍，由于学生有依赖思想，从而导致部分学生课前不预习、课中操作能力差、课后收获不大的不良现象。虽然近年来不少院校已经逐步增大了操作性实验的份量，但由于存在教学经费不足、仪器设备数量少、学生人多、实验室不够、时间安排紧等问题，实验多偏重操作的模仿，缺乏对学生创造能力的培养，不能充分发挥学生的主观能动性，因而已显示出内容陈旧单调和不适应性的问题。当前医用化学实验课程存在的问题主要有： 　　(1)理论和实验学时分配上看，学校普遍存在重理论，轻实验。 　　(2)缺乏实验教材,大部分都是理论教材的附属部分。 　　(3)“随堂实验”不利于安排一些需要24小时甚至更长时间的大型合成实验和应用型实验。 　　(4)学校的实验内容只是按照书本进行验证性实验，只有少数学校开设了1-2个应用性实验,缺乏设计性实验，也缺乏和专业课程衔接的应用型实验项目。 　　(5)考核方法单一，不能反映学生的能力，不能激发学生的学习热情。 　　(6)学生没有参与样品配制和仪器的组装，只是被动的使用，缺乏创新性。 　　(7)学生没有利用业余时间做开放性、趣味性实验、设计性实验。 　　针对这些问题，要切实提高教学质量。在教学目的上，要以人为本，立足于学生的接受能力和学生的要求，在教学模式上，把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来，在教学方法上，要立足于培养学生的学习能力，让学生独立地获取知识的能力。在医用化学实验课中开设设计性实验，旨在构建一个培养学生综合能力的平台，力图使传统的注入式、应证性模仿教学转化为主动性、探索性教学，培养学生的科研素养和发现问题、分析问题、解决问题的能力。培养学生良好的学习习惯，探索和严谨学风，诚实品德和科学精神。具体讲就是要培养学生查阅文献，对文献进行综述，拟定实验方案，独立完成实验，通过实验结果获取实验数据，并能进行数据处理，得出结论，写出规范的实验报告或论文，从而提高学生的综合素质能力。 　　 　　2医用化学设计性实验的构建 　　 　　2.1设计性实验的教学设计。医用化学是一年级开设的课程，学生在中学化学课程的基础上进一步加强医用化学的基本理论和基本知识的学习，为后续医学课程的学习打下良好的基础。而设计性实验要求学生应具备一定的实验基础知识和基本技能，所以在教学安排应考虑学生的实际水平，由验证性实验→综合性实验→设计性实验三个阶段来完成。学生首先进行必要的操作技能实验训练，使学生掌握实验的基本技能并得到一定的分析思维能力的培养，同时学生通过理论学习掌握一定化学知识，在学生具备这些知识之后，适当开设设计性实验才有可行性和有效性。否则，效果不佳。因为现在的学生，接触化学知识少，动手能力差，所以设计性实验应安排在实验教学的最后阶段进行，让学生有个适应过程。 　　2.2设计性实验指导。开设好设计性实验，编写实验指导是重要的一环，它不同于传统的实验教材，设计性实验指导既要有利于加强实验基本原理和操作的训练，能培养学生的分析思维能力，发展学生的创造性思维能力，又要有利于培养学生的严谨的科学态度。同时要考虑学生能力所及的实验课程。基于这个原则，实验指