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加强职业的技能培养,的改革高职英语教学 　　摘 要： 本文从高职教学改革的背景，教育存在的问题，以及改革的对策等主要方面，对高职英语教学在职业能力培养方面的改革进行了探讨，突出强调了改革应以培养适应社会需求的职业技能型人才为主线，创办高职特色教育。 　　关键词： 高职英语教学 教学改革 教学活动 职业技能 　　 　　职业教育改革是近几年来在高等职业院校中不断探讨的热门话题。高职课程改革一直没有离开对技能型人才的培养，始终遵循理论课程以“必需、够用”为原则，对职业能力内涵的理解更侧重于职业适应力。2004年，教育部和劳动和社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》重点指出“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”，遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。这一方案正好与高职高专人才培养方案基本特征相一致，即以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标。 　　英语教学是各类课程中基础性语言类教学，英语课程是不论什么专业都要开设的课程。尤其在全球化的今天，对于既有专业技能又有一定的英语应用能力的人才是急切需要的，所以英语教学在各个专业中的地位不可忽视。《高职高专教学英语课程课程教学基本要求》明确提出“以实用为主，应用为目的”为教学目标，以培养学生在其职业范畴内实际运用英语语言的能力为目标的教育方向。这就将高职英语教学定位于培养学生综合运用语言的能力，突出实用性和专业性的方向。既然语言是用来交流的工具，那么高职英语教学应朝着培养学生交际能力的方向努力。但在实践教学中，常常将传授理论知识作为课程核心，忽视了学习者未来的岗位需要和职业发展，实际教学效果不能令人满意。 　　一、高职英语教学状况 　　（一）学生英语基础知识薄弱。虽然都经过中学的英语学习，但是整体英语水平不高，由于传统的应试型教育，大部分学生对英语提不起兴趣。再加上各个专业学生生源复杂，水平也是参差不齐。大部分学生习惯于被动学习、被动接受，自我控制能力及自学能力十分有限，难以适应就业需要。 　　（二）英语教材职业教育特色不明显，缺乏考虑不同专业的特点和学生的英语水平。比如对3+2班的学生或者是春招的学生，教材有些选用内容偏难，以现有学生的理解能力和逻辑思维能力接受课本知识非常困难。有些教材内容陈旧，不能随着时代的发展增加贴近时代发展的新词汇，新内容。还有些教材理论知识偏多，实用性不强，能指导学生进行专业学习或场景交际的口语练习内容太少。 　　（三）教学模式单一，应用性不强。若为单纯完成课堂教学内容，而不考虑学生的实际接收能力，则学生只能被动接收，久而久之，学生缺乏独立思考和对知识的灵活运用能力，只能导致老师一味地讲，学生一味地听，知识学了不少，但并未完全吸收。若在语言教学中，不突出语言的实际应用能力，特别是与职业相关的听说能力，会导致学生不能学以致用，语言学习的意义则不存在了。 　　（四）英语教学设备方面还不能提供强有力的支持，普遍存在语音设备缺乏、简陋、落后，现代化教学设备亟待充实和提高。 　　二、以培养职业技能，适应岗位需求为目标的英语教学改革 　　（一）改革思路 　　1.以学以致用为教学目标。高职教育的办学特点在于培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用型人才，因此应结合英语课程教学特点，在教学过程中体现语言的实用性，主要分为听说能力训练和各专业岗位英语能力需求训练，培养学生的英语日常交际能力和在今后工作流程中对业务的综合运用能力。 　　2.课程设置体现梯度。在遵循教育教学规律的基础上，实施模块化课程体系：内容突出基础英语和专业英语；1―3学期着重于英语听、说、读、写、译的基础语言能力训练；4―6学期侧重于应用英语、综合素质和专业应用能力训练，构建“1年语言基础＋2年专业英语基础+3年实践能力”的分段式教育模式。这种体系充分体现了高职教育由理论到实践的转化过程。 　　3.科学确定人才培养规格，实行双证书制度。在认真分析并确定人才培养规格的基础上，实行毕业证书和职业资格证书（商务英语证书，大学英语四、六级证书等）的“双证书”制度，应用性和复合型特色，增强就业竞争力。 　　（二）具体改革措施 　　1.建立以学生为主体，教师为主导的教学模式。在培养中强调创造能力的培养，把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿整个教学活动中，可采用任务型教学和情境教学，将教学内容按照各类任务逐一编排，每个话题都能提供模拟的场景进行情境演练，教师的主导作用体现在给学生对某一活动讲清要求，将可用的词汇与句型列举出来供学生参考，启发学生思考方向，并在学生讨论期间给予指导，任务完成后给予评价。学生的主体体现在运用所讲知识创造性运用语言，投入模拟情境中实现语言的灵活运用能力。这类教学法的形式有很多，如游戏式