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初中英语写作教学的模式初探 　　随着科技的深入发展,网络的广泛运用,世界范围内的文化科学技术正以前所未有的广度和速度传播,这一切都要求国人学好英语,尤其英语写作,以便可随意与其他国家进行交流。初中英语写作在英语教学中越来越占有非常重要的地位。然而,在现实教学中一些教师忽视了写的教学,而过分强调读书和做题,以至于使学生能说会道,能熟记语法知识点,却写不好简单的文章。从每年中考书面表达的得分情况来看,相当一部分学生的写作能力很差,单词拼错,词不达意,句子不顺畅,语篇不衔接,语法不规则,满是中国式英语。因此,我们应不断优化教学过程,提高学生写作能力。本文结合自己的教学实践,提出一种行之有效的写作课教学模式,供大家探讨。 　　一、写作前(pre-writing) 　　从广义看,此阶段指开始练习写文章之前。此时应指导学生基本的写作技能。 　　 1. 选择正确的时态 　　 常用的时态有一般现在时,现在进行时,一般将来时和一般过去时。 　　 2. 写好句子 　　①牢固掌握五种基本句型,写出正确的简单句。例如: 　　I have breakfast at 6 o’clock. 　　Lily and Lucy are having breakfast now. 　　The boys went to the Beijing Museum last Sunday. 　　 The students of Class 6 will help Uncle Wang pick apples next week. 　　 The question was one to be debated. (复杂的简单句 ) 　　 ②充分运用逻辑词,写好并列句。并列连词有and,but,so, or,yet,for, while,either…or…,neither…nor…等,有些并列副词,如:however,still,otherwise,also等,也可起到并列连词的作用。 　　3. 组织段落 　　一般来说,一个段落由三部分组成:主题句,支持句和结论句。主题句概括段落的主要内容,不仅确定段落的主题,而且限定该主题在本段讨论的范围。支持句是对主题句作进一步地阐述。结论句用来标志段落的结束。正如英国语言学家韩礼德提出的,他们之间必须用相关的逻辑词连接,以达到句与句之间自然衔接。 　　从狭义看,写作前指写作课的前几分钟,此时,教师要充分调动学生的创造性思维,激发其写作的内在动力,启发学生多角度地考虑问题,在探讨和交流中启迪写作的灵感。本阶段可进行讨论主题,搜集信息,准备语言,构思等活动,并列出写作提纲,为写作作好准备。 　　二、写作时(while-writing) 　　在平时的教学中,我们应有目的地采取各种教学手段来加强写作能力训练,激励学生多写多练,使他们的四会能力得到协调发展,相互促进,相辅相成。 　　1. 听写结合 　　这种教学手段不仅能提高拼写能力,而且还能提高听力和写作能力。 　　①边听边写。首先要求学生熟记一些短语,句子和语段,然后教师念,学生笔录。Robert G.Bander曾指出:一旦掌握了英语的句式,并多次模仿使用,即使不是以英语为本族语的人,也可以写出更多的有效句子。 　　②听后笔述。教师以稍慢的语速将听写材料念三遍左右,也可放录音,这时学生只听不写,听完后要求学生凭记忆写,只要写出大意就行。 　　③听译结合。教师可从课文中选取一些新颖、实用的短语或句型编成汉语句子,先让其做翻译练习,批改更正之后,再进行听写。这样既有利于理解记忆再巩固,又为英语写作积累了词语和句型。 　　 2. 说写结合 　　英国学者布里顿指出,学生口语中的句型结构和表达方式,往往是他们学习写作的基础,学生丰富的口语表达对写作的成功起着重要作用。 　　①看图写话。教师先给出图画和问题,让学生根据这些问题进行问答练习,或者描述图画,最后要求学生作文。 　　②讨论式短文。教师设定一个话题(一开始最好选择较有趣的,或贴近学生生活的话题),学生分小组讨论分析,然后各小组选一人汇报成果,再规定时间让学生完成写作。可个人写,双人写或小组写,最后抽取几篇进行宣读和评价。 　　 3. 读写结合 　　阅读与写作关系十分密切,英语教学专家亚历山大说过Nothingshould be written before it isread.因此,我们在阅读的同时,应该开展多样的写作联系,以读引说,以读促写。 　　 4. 随写 　　可不限时要求学生自定主题,随写一段话,或者给他们几句话的提示,让学生自由发挥,接下去写。这样既激发了学生的发散性思维,又在其注意力高度集中的状态下提高了写作能力。 　　 三、写作后(post-writing) 　　1.