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初中英语写作的技巧教学浅谈 　　在日常的教学中，学生的写作留给我无穷的思考与困惑：不管在什么时候，只要谈到英语写作，很多学生都感到头痛。即使有部分学生能动笔写写，其中的语法错误也是随处可见：写作要点不明确，语句不通顺，语言、词汇档次低，语言不地道或是汉语式的英语写作。究其原因，我认为是长期以来我们很多英语教学者都重复着同一种模式：教师布置写作内容――学生完成作文――教师批阅作文――作文发还给学生。教师缺乏对学生的有效地针对性的指导，久而久之，学生厌恶英语作文写作，甚至产生“写作恐惧症”，进而影响整个英语学习。 　　“听说读写”是中学英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，非一日之功可就。因此，必须把“写”的训练贯彻在整个教学过程中。 　　一、夯实基础，循序渐进 　　著名学者李赋宁在《英语学习经验谈》中指出：“积累词汇、遣词造句是写作的关键”。优秀的写作总是建立在词、句、段、文的写作技巧之上。很难想象一个词汇贫乏、句子结构都不懂的学生能写出流畅的文章。因此抓好词汇和句型基本功至关重要。 　　1、过好词汇关 　　在七年级入门教学阶段，采用“突破听、说”集中教学模式，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系，提前按读音规则归纳的词汇中教学，让学生通过自身实践体验、感悟，在教师的引导下自己归纳总结拼读规则，培养学生“见词读音，听音写词”的能力。教师加强学生单词记忆的同时；还要提高单词教学的灵活、趣味性，激发学生想学、记的欲望。词与词联系才有真正的使用价值。任何词或词组离开句子，其含义是不完整的。只有在句子中，这个词组的含义才更生动、完整。 　　2、把好造句关 　　如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？加强学生的词法、语法基础训练就是关键了。因此，要突破学生英语书面表达上的语法瓶颈，要帮助学生掌握时态和语态的规律，以及同各种时态联用的时间状语。必须使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如，漂亮的句子才能脱口而出。 　　3、加强语篇关 　　加强语篇连接的训练，帮助学生理清语篇脉落，坚持“句、段、篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。课文是学生学习英语和培养能力的主要内容，为了训练培养学生的写作能力，让学生进行模仿性写作，即把课文当成练习写作的参照物，如在教授牛津英语8A　unit1　friends时，可以在学完main　task之后模仿课文也来写一篇文章介绍自己的好朋友。让学生有文可依，使课文中的词语和句型变成学生的英语技能，将知识转化为能力。这样会减少学生的畏难情绪，增加他们功的信心，以达到提高书面表达能力的目的。 　　二、运用过程教学法，改进写作教学 　　笔者以译林版《牛津初中英语》9A　unit3　Teenage　Problems　Main　task　课时的教学为例，运用过程教学法进行写作教学，具体做法如下： 　　Step1、Pre-writing 　　写前活动作为写作过程中的初始阶段，是培养学生写作能力的主要组成部分。它包含语言输入，整理材料，交流观点，拓宽思路，搭建文章框架结构等。写前活动，激发了学生写作动机，产生写作欲望。 　　1、复习导入，激活知识储备 　　教师通过QQ聊天形式复习了welcome　to　the　unit　中所出现的青少年问题，以及如何解决问题。通过这种形式的复习引出话题，激发学生的学习兴趣，激活了学生的思维，同时也激活了学生的相关知识储备。 　　2、活用文本，巧妙示范，掌握文章结构特点 　　教材B部分提供了文章的段落结构，而C部分只给出文章一部分让学生根据B部分的提示补充完整。教师组织学生认真阅读，仔细品读范文特点，既关注文章内容，又关注文章结构，这一环节实际上是教师指导学生获得写作技能不可缺少的环节。 　　3、明确任务，构建文章框架结构 　　教师出示写作材料：假如你是北京阳光中学的一名初三学生Simon，你写信给你笔友Tommy　，告诉他你在生活和学习中遇到的问题以及解决方法。不少于90字。 　　首先，教会学生审题。要教会学生在下笔前一定要读题，弄清楚题目有哪些具体要求，是什么文体。每种文体的格式如何，要求的字数，写作需要用到的语言结构。理清写作思路之后才动笔，这样写出来的文章才文从字顺。然后，学生通过同伴互助，小组交流等方式进行口头训练，分别给出信的开头、主体和结尾。教师鼓励学生尽量用不同的、优美的句子来表达。 　　Step2、While-writing 　　这时是初稿的写作，也是写作的主要阶段，因此应鼓励学生要放开思路，紧扣主题，突出重点，把构思成熟的思想用文字表达出来。经过写前的启发铺垫，学生的写作欲望已被点燃。教师在教室中巡视，观察学生写作，发现问题及时进行个别指导，鼓励学生用刚才学到的单词和句型，做到学以致用，并且注意书写规