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初中英语学习评价的改革实验的报告 　　摘要：评价是英语教学中一个不可缺少的组成部分。在传统的英语教学中，对学生英语学习的评价存在评价功能失调，过分强调甄别和选拨功能，忽视改进、激励、发展的功能，评价重心过分关注结果，忽视对日常教育活动的评价；评价主体单一，没有形成学生、教师等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，尤其是评价对象基本处于被动地位，忽视自我评价的价值，以终结性评价为唯一评价学习英语的手段，也不能适应新课改的要求，评价改革已迫在眉急。此次英语学习评价改革重点在于建立评价学生全面发展的指标体系，通过设计中学英语学习评价表，不仅关注学生的学习成绩，而且还关注学生学习英语的过程中所表现出来的学习积极性，努力程度以及与人交流与合作等，评价方式多元化，以学生为主体，评价应有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的发展。 　　关键词：英语学习 评价 学习兴趣 　　 　　一、立足过程，促进发展评价体系的理论依据 　　评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教育有效性的证据的方法。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分。传统的英语教学中，往往对学生学习的评价就是考试与考查，而考试或考查的分数就成了学生学习成效的唯一评价依据。这种片面性的教学评价，严重阻碍了学生的全面发展和教学水平提高。在新一轮的课程改革中，我们有必要重新审视一下对学生学习的评价，扭转过去单一片面的评价方式，按《基础教育课程改革纲要》中关于评价的精神，建立“立足过程，促进发展”的评价体系，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。学生是整个英语学习过程的主体，评价是学习过程一个环节，一方面，评价必须以人为本，促进学生的长远发展；另一个方面，评价必须有学生积极参与。现代英语教学理论主张，教师应该充分考虑学生在评价中感受体验和发展需求，评价应有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的发展。 　　 　　二、传统的英语学习评价存在的问题 　　1.评价功能失调。过分强调甄别和选拔功能，忽视改进激励，发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试分数及排名位置，而很少关心考试反映出来的自身发展中的存在的问题。 　　2.评价重心过分关注结果，忽视被评价者在学习英语过程中的努力程度，忽视对学生日常活动的评价。 　　3.评价主体单一，没有形成学生、教师、家长等多主体共同积极参与的评价模式，忽视自我评价的价值。 　　4.评价对象基本处于被动。 　　以上这些评价中存在的问题，不利于学生的成长，改革评价势在必行。 　　 　　三、实验过程 　　我按学校的要求在所教的一个班进行评价改革实验。通过学习新的评价理论，领会其精神，结合自己班级的实际情况，制定出初中英语学习评价表，表格如下： 　　 　　初中学生英语学习评价表 　　 　　姓名：班级： 　　 　　 　　注：每学期分两次评价，一次在期中，第二次在期末，把评价成绩作为成绩加入学生期中、期末考试成绩里。A级加20分；B级加15分；C级加8分；D级加2分。假如学生期中考试成绩是40分，他的平时学习评价等级为A级，那他的总成绩为40分+20分=60分 　　 　　评价的内容包括学习态度、平时课堂表现、测验、参赛积极性，完成作业情况及在家复习情况等六个项目。评价方式多元化，以学生为主体，先由学生自评，接着小组评，家长评，最后由教师总评。表格通过教研组讨论通过后，经过学校领导同意，由学校印表格。我得了表格后，到班上跟学生宣传，并把其中一张表格贴在班级的墙上，目的是为了让学生更清楚评价内容。我让科代表记录学生平常英语课堂上的表现，作业缺交情况等。评价分两次进行。第一次是在期中考试前，第二次是在期末考试前。第一次评价时，学生积极性较高，评价结果也较客观；第二次评价时，由于我发表时间不合适，当时学生正忙于复习准备考试，有部分学生不够积极，只收到20份表格。 　　 　　四、评价改革实验的效果 　　一个学期的评价改革实验，时间不长，但收到一定的效果。 　　1.激发学生学习英语的兴趣，树立学生学习英语的信心。新课标对基础教育阶段英语课程的任务中，明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，树立信心，对学生英语学习过程的评价使学生更重视平时课堂表现，特别是分组比赛，学生积极性较高，因为学生知道平时的积极表现是期中、期末的评价得高分为依据。因此，学生更重视英语学习过程，传统的评价主要以一个学期的期末考试成绩来衡量学生的学习效果，我认为是不全面，而且容易使学生因考试发挥不好，失去信心。而“立足英语学习过程，以学生为评价主体”的评价，它关注学生学习英语过程的努力程度，就算万一期末考试考得不理想，但平时