初中英语学科的素质教育如何实施.docVIP

初中英语学科的素质教育如何实施 　　一、英语学科素质教育的内容 　　学科素质教育的内容,就语言本身来讲,主要是听、说、读、写、译这几方面的素质。这也是学校教育中所要解决的主要内容。 　　概括地说,英语的学习不能仅仅表现为工具性语言学习动机(instrumental motivation),还应该包含内隐性语言学习动机(integrative motivation)。也就是说,学习外语不能表现仅为学好外语去升学、求职、出国等工具性学习动机,更应该表现为在学习中去了解异国风情的精彩,开拓视野,以及包容文化为特征的内隐学习动机,这样的学习过程是愉快的、幸福的。因此,在教学过程中,教师能把这两种动机有机地结合在一起,对提高教学的有效性很有帮助。 　　二、初中英语学科素质教育的措施 　　1.英语语言素质的培养 　　(1)听说素质及培养 　　许多教学法理论都以听为主,如“全身反应法”(Total Physical Response) 和“自然法”(the Natural Approach) 。“沉默法”(the Silent Way) 更是强调相当长的一段“沉默”的、只用于听的时间,“其间学习者听的时候有一种安全感,如果没有充分准备,就没有必要担心被迫要说”( 见布朗, H.D.Brown, 1994:234) 。 　　克拉申(S. Krashen, 1987) 的输入假设(the input hypothesis)说到,人们习得语言是先注意意义的,而不是先要学好语言结构的。因此,可理解性输入(comprehensible input)与学习是关键,我们应设法理解信息,语言结构也就习得了。其次,我们教听力也应输入相当数量( 即i+1),输入多了,自然也就会说(输出)了。 　　初中英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。首先,初中的听力教材大多篇幅较短,话题也相对直截了当。所以就有更多的时间用于“热身”(warming-up) ,广泛讨论一些与听力材料有关的话题,先说再听,听完后再说,做完规定的练习后,做一些口头作文,有条件的话还可组织一些辩论。这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。 　　(2)读的素质及培养 　　读包括朗读和阅读。对于大多数学生来说,学习英语是为了阅读。以前,许多人以此为最重要的甚至是唯一的目的。现在的情况虽然不再是这样,但阅读确是重要的目的。还有,在各类考试中,阅读也占了相当的份量,分值比例也高。所以,阅读越来越受到重视。 　　培养阅读素质应以语言知识为基础,因为有人在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难固然与学习方法有关,但多数是因为没有较好的基础知识,包括语法知识(英语句子的基本结构、词类、动词的时态、语态和非谓语形式等等) 、词汇、有关英语国家的背景知识。 　　文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段(初中)和初级向中级过渡阶段(高中),文化导入也就显得尤为重要(葛炳芳,1998:37 )。在阅读过程中,读者不是被动获取阅读材料中的信息,而是运用已经具备的背景知识(包括已学过的语言知识和英语国家的文化),根据上下文去预测和理解意思。图式理论认为,人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历,即背景知识,联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式,输入的信息必须与这些图式相吻合(王初明,1990)。训练上述阅读知识和技能,如有的语篇几乎每段都有一个现成的主题句,细节较有条理,以关联词为主的语篇标记也较容易寻找。 　　精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识(句法、词汇或修辞等)为重,又反过来为泛读打下语言基础;泛读课应以拓宽学生的知识面,扩大词汇量,培养一定的阅读技巧为主,又通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。教师应有意识地训练学生的泛读技巧,主要是略读(skimming) 、跳读(scanning) 和整体阅读(global reading) 等。 　　当然,只有精读与泛读相互结合,才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成,互为补充的。精读在教课文时,必须从整体入手。其中包括二个重要问题:一是预测(predict)。教师上课必须先从背景知识入手,要求学生说说与之有关的背景知识,问几个整体理解的问题。然后,有重点地讨论一些语法、词汇等知识点。二是巩固和拓展(reinforce and extent)。学生在整体把握课文内容理解的基础上,进行有效的泛读、能力的迁移。 　　完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要的补充。尽量上几堂这样的专题课对提高阅读能力大有裨益。这些也是语篇层次上的训练。它们与阅读理解密切相关。课堂上老师的带领、指导与督促学生阅读英语课文或做练习,或适当安排布置一些英语阅读方面