图解分析的应用问题,让数学课堂教学锦上添花.docVIP

图解分析的应用问题,让数学课堂教学锦上添花 　　摘 要：直观形象是小学生的惯性思维，单纯的文字解读只能帮助学生创设一个问题意识浓厚的认知冲突情境，并不能真正让学生理解题意，解决问题。而图解分析法能够将抽象、复杂的数学问题形象地呈现在学生面前，为学生提供一种直观感性的认知，让小学数学问题解决课堂教学更具情意，更富精彩，也实现了师生间的教学相长。 　　关键词：小学数学；问题解决；图解法；课堂教学 　　逻辑性、抽象性和应用性是数学学科的重要特点，其要求学生也应当具备这方面的能力和认知。而小学阶段，学生大部分处于形象思维阶段，对抽象知识的解读常常显得力不从心，更有很大一部分学生因为受文字理解的阻碍，在理解题意、明白要求中常常处于茫然状态，解决应用问题存在很大困难。而图解分析是指用一种直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法，一般用于对认知学习内容的分析。图解分析在小学数学学习中是比较常用，也能最快帮助学生理解题意的一种方式。在数学课堂教学时，如果能多用图解分析应用问题，为学生提供一种更加直观形象的表象刺激，将抽象、复杂的数学问题简单化、具体化，既能够帮助学生更快理解问题中所隐含的数量关系，促进问题的解决，也能够使学生在潜移默化中学会这种高效的学习分析法。 　　一、图示解读，快速转化数学语言 　　解决数学应用题的过程就是要培养学生透过现象看本质的能力。一道数学应用题表面上常常只有几句话，但是其中却蕴含了多项已知条件以及各项已知条件之间错综复杂的关系。我们常常尝试用一些灵活的技巧，把艰涩难懂的数学语言用容易理解的方式表达出来，而比较常用的就是图示解读，也就是通过画图的方式，将已知问题用图表达出来，让学生一目了然。这种快速转化数学语言的方式，方便学生的理解和解答。 　　如苏教版小学数学六年级下册第三单元《解决问题的策略》中的例题就是一个利用图示解读，快速转化数学语言的例子。在课堂教学时，教师可以先出示问题：“星河小学美术组一共有35人，其中男生人数是女生的三分之二。美术组的男生和女生各有多少人？” 　　师：同学们，题目给出了几个已知条件？ 　　生：两个。一个是总人数35人，一个是男生人数是女生的三分之二。 　　师：第二个条件很重要，但是又比较抽象难理解，用什么方法能够让男、女生人数关系一目了然呢？ 　　生：可以试试画图。 　　学生通过图示（如图1）表示“男、生人数是女生的三分之二”这个已知条件。 　　教师指正后引导学生： 　　师：从图中老师看出来你们用三个格子表示女生，两个格子表示男生，刚好符合“男生人数是女生的三分之二”这个条件。从你们画出的这个图中，还能看出什么？ 　　生：也可以看出把全组人数分成了五份，女生占三份，男生占两份。 　　师：全组人数是多少，你们知道吗？ 　　生：已知35人。 　　（教师完善图示，表示五份总数为35人） 　　师：通过图示分析了已知条件。你们能够解答这个数学问题了吗？ 　　生：可以。 　　（之后，学生们通过设未知数，轻松地列出这道题的数量关系式，顺利地解决了这个问题。） 　　很显然，通过图示解读，能够将数学概念或书面语言快速地转化成图表形式，学生能够一目了然地理解数学应用题中的已知条件以及它们之间的关联，从而快速地得出题中的等量关系式，进而通过旧知迁移顺利得出结果。 　　二、图表分析，构建数学逻辑思维 　　图解分析应用问题是很好的锻炼学生数学逻辑思维能力的一个机会。通过图解分析，学生能够将生硬、复杂的数学问题简化为易懂的直观形象，通过自身形象思维的分析后，再升华为比较一般和抽象的数学知识和认知，这个过程实际上就是学生从形象思维到抽象思维发展的一次“旅程”，不仅能够极大地丰富学生的表象世界，而且还能就此增强学生的逻辑思维和抽象思维能力，从而提高学生运用图解法分析、解决数学问题的能力。 　　而在中、高年级数学问题解决教材中，常常在题目中出现各种对题目进行补充说明的附加图表。在解读此类题目的过程中，如果教师能够利用好图表，充分发挥图表解读对题目进行解释说明的作用，引导学生科学读图、解图、分析图表，就能挖掘出题目中所隐藏的各种条件，并从这些形象的图表构造中抽象出问题解决的运算方法，实现文本题目与直观图表之间的互补，促进问题的高效解决。 　　以苏教版小学数学六年级下册第一单元《扇形统计图》为例，题目明确表示我国陆地总面积大约是960万平方千米，并出示我国陆地各种地形分布统计图（如图2），让学生解答我国每种地形的面积。 　　这个扇形统计图非常明确地表示了各种地形在总面积中的百分比，教师在这个过程中要引导学生学会分析扇形统计图，明白扇形统计图中的圆代表的是一个整体“1”，在这个例题中即为总面积960万平方千米，再通过图中的各种地形的比例分析，得出每种地形面积的计