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小学活动类习作的思维培养四法 　　陈广东，江苏省淮安市实验小学校长，高级教师。先后被评为江苏省优秀教育工作者、淮安市劳动模范、第十三届淮安市十大杰出青年、淮安市小学语文学科带头人、淮安市新长征突击手、淮安市岗位能手、淮安市教育系统优秀共产党员等，并获得全国绿色学校园丁奖。曾荣获全国优课评比一等奖，并开展了十余次市级以上的示范教学。所主持的市立项课题“低年级语文‘开放式’教学课例研究”已经结题。先后担任校本教材及市民读本《爱我淮安》和幸福教育丛书《太阳下面的风景》副主编。多篇论文在省级以上刊物发表，并多次获奖。 　　活动类作文在小学习作教学中占有很重要的地位，其主要意图是通过开展相关活动，带领学生参与其中，亲历亲为，以获得直接感知，从而达到激发习作兴趣、增强个性表达、培养思维能力的教学目标。然而，在实际教学中并没有看到多少学生的“个性表达”，而是“入宝山而空手回”，作文写起来还是老样子。针对这些问题，笔者从培养学生习作思维能力入手，寻求破解小学生活动类作文“雷同”现象的路径和方法。 　　一、采访：在对话尝试中激活求异思维 　　在活动类作文教学中，有些教师重活动轻写作，既忽略对活动过程价值的挖掘，又忽略写作中的感悟表达，使活动与习作相互脱节。其实活动本身并不是最终目的，活动后的习作更需要教师精心设计教学指向。在“观察鸡蛋浮起来”的活动习作中，笔者围绕“活动采访”做了以下尝试。