基于CDIO的模式高职“可编程序控制器”实践教学的研究.docVIP

基于CDIO的模式高职“可编程序控制器”实践教学的研究 　　【摘 要】本文基于CDIO工程教育模式对高职院校可编程序控制器应用技术课程的实践教学系统进行了研究。阐述了目前高职可编程序控制器实践教学存在的主要问题，提出了基于CDIO模式实践教学体系的构建、采用的方法，以及设计出以“构思-设计-实施-运作”为一体的实践教学。 　　【关键词】CDIO模式；可编程控制器；教学研究 　　0 引言 　　PLC应用技术课程是高职院校一门实用性和综合性很强的专业课，与工程实际联系紧密，因此强化实践教学环节至关重要，不仅可以让学生更加深刻地理解和掌握PLC原理和应用，培养学生的动手能力和实际操作能力，还可以培养学生良好的工程意识、较强的实践能力、敏锐的创新能力[1]。 　　CDIO工程教育模式代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）[2]。构思阶段――明确任务和任务的准备，即要学生明白自己做什么；设计阶段――项目实施的方案设计，即要学生自己设计项目实施方案；实施阶段――项目实施，即要学生自己动手完成项目；运作阶段――项目的评价，根据任务要求，对学生完成情况进行评价和反馈。在PLC应用技术课程实验教学中引入CDIO模式，打破传统实验教学模式，不再以教师为中心和做验证型实验，而是要求学生自主设计和完成实验内容，实现被动接受教育到学生自主创新、设计和实施的转变[3]。 　　1 实践教学存在的主要问题 　　1.1 重理论、轻实践的观念根深蒂固 　　长期以来，由于受传统教育观念的影响，一些高职院校重理论知识传授、轻动手能力培养，忽略了实验教学在高职院校中的地位和作用。认为实验教学是理论教学的附属物，是专门为理论教学服务的或者是可有可无的。 　　1.2 验证型实验多，创新型实验少 　　传统的实验教学偏重于对所学知识的验证，注重对理论知识的复习和一般实验操作技能的训练，一般操作性实验较多，而综合设计性实验较少。在实验方法上仍然是实验室人员将有关仪器设备准备好，学生只需按照教师的讲课要求和实验指导书规定的程序和步骤进行实验，在整个实验过程中学生是被动地学习，缺乏独立思考和创造性思维，因此造成学生学习兴趣和积极性不高[4]。 　　2 基于CDIO模式实践教学体系的构建 　　实践教学体系的构建是实践课程教学的重要组成部分，如何充分利用实训室的硬件资源，构建科学合理的实践教学体系，是实践课程教学所面临的问题。本文提出以基于CDIO模式的PLC应用系统开发的工作过程为导向，建立分层次的实践教学体系。 　　2.1 基础型实验 　　该实验以培养学生基本能力为主，目的是巩固和加深对本课程的理论知识的理解和掌握，重点培养学生掌握实验基本方法和技能。 　　2.2 综合型实验 　　实验内容侧重综合应用所学知识。以典型的产品或工程项目为载体，提出实验实训任务与要求，给定PLC控制系统实现的功能和技术指标，由学生自己拟定实验实训实施方案，并完成实验任务，从而培养学生分析问题，解决问题的能力。 　　2.3 创新型实验 　　培养学生参加各种创新、生产实践方面的科研和PLC项目的竞赛等活动。通过科研项目或大学生自主创新项目，让学生通过查阅资料、设计实施方案、设计硬件、编写程序、组织实验、撰写总结报告等过程，获取新的知识和经验，锻炼科研创新能力，从而培养学生的创新意识和创新精神[5]。 　　三层次实践教学过程由易到难、逐渐深入，符合职业成长规律。以项目为载体，结合工程实际，以实用性、典型性和综合性等精选设计实验实训项目，其教学过程是“从完成简单任务到完成复杂任务”的能力发展。PLC应用系统项目在选择时，应注意以下几点： 　　具有典型性：PLC在工业控制中应用非常广泛，选择在工业控制中最具代表性、普遍性的控制系统，让学生能够完成知识目标的学习； 　　具有完整性：每一个项目都是一个完整的PLC应用控制系统，学生能够通过该项目的学习实现学习过程与工作过程相结合；具有可设计空间：能让学生举一反三，巧妙的“真实再现”并能够实现迁移； 　　具有创新性：能紧贴新技术、新工艺的发展，项目的选择与时俱进。 　　3 基于CDIO模式实践教学的实施 　　如何让学生理解构思―设计―实施―运作，就要让学生融入到围绕C-D-I-O而组织的实践场所来。利用该实践场所，以项目为载体，进行教、学、做一体化的实验实训[6]。因此实训室的设计要满足构思―设计―实施―运作这四个阶段的条件。 　　3.1 实训室规划 　　基于CDIO模式PLC实训室建设与传统的PLC实训室不同，PLC实训室在建设中引入企业真实的工作场景、文化氛围，按照PLC应用系统开发流程来布置。要满足为学生提供操作和主动学习的空间，还要能够提供学生查