基于CET—4新听力题型的探讨如何提高大学生听力水平.docVIP

基于CET—4新听力题型的探讨如何提高大学生听力水平 　　摘 要： 大学英语四级考试（CET-4）新听力题型在试卷中的比重由20%提高到了35%，并加强了对“听力理解”方面的测试。测试引导着学校的课程设置，影响着教师对教学活动的开展和对教学内容的调整，即把听力水平的提高当成大学英语听力教学的重点。本文以广州大学华软软件学院非英语专业学生为例，就如何提高大学生CET-4听力水平的问题，从学校、老师、学生三方面因素分别做出分析，提出相应的策略，从而提高学生的应考能力。 　　关键词： CET-4新四级听力 听力水平 应对策略 　　一、引言 　　大学英语四级考试新听力题型分析 　　作为全国非英语专业本科生的标准化英语能力测试，CET-4最开始出现于1987年，至今（2012年）已考了25年。随着时代的发展和要求，四级考试也在不断改革和完善。其中从2006年6月起，大学英语四级考试新题型面世，新听力部分在分值、题型和考查侧重点方面都发生了变化[1]：首先，听力由原来的20%提升到了35%；其次，题型的构成分为两大部分：听力对话和听力短文。其中听力对话占15%（含8个短对话，共8道选择题和2个长对话，共7道选择题），听力短文占20%（含3篇短文理解，共10道选择题和1篇短文复合式听写，共7个单词和3个句子）从2008年开始，全国四、六级考试改革又有了新的变化，即在一些地区和高校试点了“网络考试”这一新模式：网考的题型中，听力比重高达65%，并继续加大听写的比重。这体现着教育部对听力考查调整的方向和力度之大，意味着提高学生的听力能力是教师开展教学活动的一个重要环节，也是指导学生应对四级考试，提高成绩的主攻方向和突破点。 　　二、本学校现状分析及对策研究 　　广州大学华软软件学院是一个新型的以工科（软件专业为主）的二本院校，学生高考成绩在二本线上，生源水平相对不高：与重点大学的学生相比，绝大多数学生的英语底子很差，主观上对英语学习兴趣不高，学习动机不强，甚至某些学生还沿袭了初高中一些不当的学习方法，因此，提高他们的英语水平，尤其是听力理解水平，是摆在英语老师面前的一个急需探讨和解决的迫切问题。笔者作为一位工作在一线的任课老师，希望能借此文抛砖引玉，与同行共同研究探讨如何从根本上提高学生的听力水平，切实提高四级考试的成绩。 　　在教学活动中，学校、老师、学生这三方面因素缺一不可；学校起到组织和推动作用，影响着老师和学生在教与学过程中的积极性；老师是重要的引导因素，指引学生在课堂教学实践中的学习方法和教学效果；学生是主体，学生自身的努力是决定考试分数的关键因素；而学生能否充分发挥自身的主体作用，需要学校科学的课程指导和合理的教学保障；需要老师耐心细致的引导和有效的监控：而且，由于英语听力水平的提高是由量变产生质变的循序渐进的过程，并非一蹴而就的。因此，要从根本上提高学生听力水平，就要学校、老师和学生三方面的共同努力和配合。 　　1.学校应有科学合理的课程设置和教学保障，以及有效的激励机制。 　　（1）科学合理的课程设置 　　①课程的开设和时间 　　本校除了在全校范围内开设《大学英语》之外，还开设专门针对听说的课程《大学英语听说》；采用外语教学与研究出版社编写的《新视野视听说教程》。该教材紧扣四级新题型，难易度设置科学，重点突出，循序渐进，深受教师和学生的认可。同时，本校的英语课堂教学时间设置全面和合理。除了每周4个课时（即160分钟）的课堂学习时间外，还有英语早读活动（每周共120分钟），因此，学生每周固定的英语学习时间为280分钟，保证了英语学习时间。 　　②课外开设四级辅导班 　　本校外语系专门成立了四级英语辅导小组，由系里优秀的骨干教师组成，在研究了新题型的侧重点之后，对学生进行专项训练和指导。大学英语教研组每周组织一次专门研讨会，探讨有关问题并请校内外经验丰富的老师和往年四级取得高分的学生传授经验及心得体会。 　　（2）合理的教学保障 　　①加强英语语音室和多媒体教室建设 　　随着听力考试比重的上升和难度的提高，迫切需要学校在英语语音室和多媒体教室的建设方面的投入，将文字、图像、声音等多种形式有机结合，营造更好的听力学习氛围，这是帮助学生适应新四级听力的必要条件。 　　②建立英语听力试题库 　　按照国家大学英语教学大纲的要求，同时依托本校作为软件院校的技术实力，建立规范、标准的大学英语网络学习平台和四级听力试题库，组织、督促学生定时定量地完成试题库的题目，将有效地提高学生的应试能力。 　　③建立有效的激励机制 　　学校可对在英语四级考试中取得好成绩的英语任课老师给予奖励，其所带班级的四级通过率达到或超过学校规定的目标，即可获得奖励，以调动老师的积极性和主动性。当然，以精神奖励为主，物质奖励为辅。 　　2.老师要指导并督促学生养成良好的