大学英语读写结合生态化教学的模式的研究.doc

大学英语读写结合生态化教学的模式的研究 　　[摘要]本研究从生态语言学角度探索了大学英语读写结合的教学模式。模式设计中研究者融入了生态学中的共生模式、竞争模式、仿生模式等。研究发现在生态化的读写结合教学模式中，学生获得了丰富的语言给养，提高了自己的阅读能力和写作能力。在各种学习活动中，学生与教师、同学互动交流，促进了交际能力和批判性思维能力的发展。同时学生通过对人生价值这一主题的探讨，提升了自己的人格素养。 　　[关键词]生态化；读写结合；教学模式 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671- 5918（ 2018） 06- 0144- 03 　　一、语言教学研究的生态学视角 　　1866年，德国生物学家Haeckel提出了“生态学”这一概念。生态学研究的是有机生物体与其生存环境及其他生物体之间的关系。从学科归属上讲，生态学是生物学的一个分支。但是白20世纪70年代以来，生态学的影响跨越了学科的界限，其原理开始被应用于社会科学研究的领域。生态语言学应运而生。1972年，美国语言学家Haugen将语言?\用环境与生物生态环境做类比，提出了生态语言学的概念。生态语言学强调语言生态对语言发展的作用，认为只有在良好的语言生态环境中语言才能够健康发展。韩礼德（1990）同时强调了语言对人类生存环境的影响，认为语言对人类生存环境的改善负有责任。生态语言学这一语言与生态环境相互作用的理念对当代外语教学具有深远的指导意义。在生态语言学的视域下，环境为学习者语言学习提供重要的给养（ affordance），而充足的给养可以使学习者更好地习得与使用语言。这种给养并不是静态的输入，而是学生在与环境互动过程中获得的。这一理念给读写结合的教学模式研究提供了全新的视角。 　　二、读写结合的教学任务研究 　　当代国外对阅读与写作关系的研究可以追溯到1984年，Stotsky研究发现大多数情况下优秀的写作者也是优秀的阅读者，而优秀的阅读者写作水平也比较高。之后涌现了大量关于读写结合的研究。LekiCarson（ 1997）、Kim（ 2001）等诸多研究发现在读写结合任务中阅读材料的难度、长度、背景熟识度等都影响了写作的水平与质量。阅读文本与写作主题之间的相关性也对写作的过程与结果有重要影响。在国内，徐浩和高彩凤（ 2007）、周莉（2011）等的研究也表明读写结合的写作任务对学生写作能力的提高有显著促进作用。 　　从生态语言学的角度来看，读写结合写作任务可以为学生语言学习提供有效的环境给养。阅读文本的输入可以有效避免学生写作过程中为写而写、无话可说的尴尬局面。而教师可以通过控制阅读文本的题材来调控学生的写作方向。如短篇散文阅读可以结合自由作文，记叙文可以结合梗概写作，长篇小说阅读可以结合读书报告写作，学术文献阅读可以结合论文写作等。除了阅读材料提供的给养，生态语言学视角下的读写任务还强调学生与环境的互动，学生的学习过程也是学生与周围生态环境相互影响、相互作用的过程。学生与老师、学生与学生的人际互动也是生态环境的重要组成部分。不论是阅读任务还是写作任务，学生都不是孤立于环境之外单独完成。在读写任务中，学生与老师和同学对话协商起着重要作用。基于这一理念，本研究拟探索一种基于生态语言学的大学英语读写结合教学模式。 　　三、生态化的大学英语读写结合教学模式 　　当前读写结合的研究多侧重阅读与写作任务的静态的研究，而没有将环境中的互动因素考虑在内。本研究以大学英语综合课的读写结合任务为例，从生态语言学视角探索大学英语的读写教学模式。阅读篇目为海伦?凯勒的Three Days to See，写作任务为文章反思，题为The Value of Life。 　　（一）教学模式设计 　　阅读任务的设计包括四个部分：语言赏析、内容讨论、同伴互动讨论和头脑风暴。这个阶段主要是为学生提供语言给养，通过互动帮助学生实现知识的内化。第一部分为语言赏析。此时教师主要任务是帮助学生扫除语言障碍，与源文作者互动沟通，欣赏源文语言之美。在此过程中，教师引导学生注意文中的比喻、排比等修辞格，为下一步的写作任务做准备。第二部分为内容讨论，教师组织一个小活动，让同学们两人一组，其中一人蒙上眼睛，在同伴的保护下从教室走出，绕教学楼一周后返回教室，短暂体验海伦的内心世界。之后提出问题供学生思考。第三部分为同伴互动讨论，学生四人一组，一是就老师提出问题进行讨论，二是就文章内容进行自由讨论，交换观点。第三部分是头脑风暴，全班同学一起在老师带领下，就关键词The Value of Life进行讨论，集思广益，开拓学生思维。 　　写作任务是在阅读任务结束之后进行，包括四个部分：提纲写作、同伴讨论、课堂写作、网络反馈。写作任务的第一部分是提纲写作。学