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大学英语课堂教学动态评估的策略分析 　　〔关键词〕 课堂教学；动态评估；评估策略 　　〔中图分类号〕 G644〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004―0463（2007）12（B）―0038―02 　　 　　大学英语课堂教学的动态评估是评价教学质量和教学效果的一种科学手段。课堂教学动态评估是着重评估教师、学生和学习任务三者之间的相互作用的过程。大学英语教学改革引发了教学理念、结构等方面的深刻变革，形成了以“学生为中心”的新的教学理念。在强调以学生为学习主体的新形势下，传统的、只重视反映学习结果的终结性评估已难以对大学英语课堂教学过程进行客观而科学的评估。因此，课堂教学动态评估作为教学活动的一个重要环节，将有助于全面了解教学过程中，教与学之间的差距，也有利于增强学生学习的自信心，激发学生内在的学习动机。下面笔者将着重从评估方法和作用两方面讨论、分析大学英语课堂教学动态评估的策略。 　　 　　一、动态评估的策略 　　 　　在大学英语课程学习过程中，对学生学习英语的兴趣和态度、自主学习和合作能力、学习策略和跨文化交际等语言学习因素都很难运用定量方法予以一次性的评估，因为那样的评估会导致信度和效度上出现偏差，不能对大学英语教学产生良性后效作用。因此，在评估学生的学习时，教师应尽可能把所有的因素都考虑进去，全面地、动态地了解学生在课堂教学中的行为。采用不同于传统测试的动态评估正是着重将学习交互式的性质延伸到整个评估过程中，不是由教师或学生个人所执行的、单向性的过程，而是一种双向性的，包括双方在内的交互作用的过程。在这样的评估过程中，评估者和被评估者开展对话，目的在于对被评估者完成学习任务时所表现出的行为作出恰当的判断，并且对如何使这些行为在今后的学习过程中产生影响而寻找策略。这样，评估和学习便形成了密切相关、互为一体的过程。出于这种动态评估的目的和特点，在大学英语课堂教学评估过程中，除了结合一些传统的评估方式，教师还应该开发和使用一些提高、发展学生认知水平的评估策略。如，绘制语义图、体态示意、组织辩论、采用双语归纳法等等。 　　1.1绘制语义图 　　词汇学习是英语学习的基础。绘制语义图正是一种适用于调查和扩大学生词汇量的方法。在大学英语课堂教学中，教师可以培养和训练学生通过小组合作学习的方式，快速找出词汇中同义词、近义词、上下义词或固定搭配的词和词组，然后再根据这些词和词组绘制成语义图。同时，教师还可以安排学生根据和利用语义图结合教材或现实生活讲故事或围绕主题写作文。采用这种评估方法有利于教师最大限度地调动学生学习的积极性，使学生在学习过程中拓展思维，培养自主学习的能力。 　　1.2体态示意 　　所谓体态示意是指用体态语来表示具体或抽象的概念。在课堂教学中，教师可以根据检测的内容采用不同的体态动作来进行互动评估。例如，可以让学生分组根据单词、句子或短文故事借助体态动作进行表演等。 　　1.3双语归纳法 　　在英语教学中，双语归纳法也是一种行之有效的评估方法。例如，课文讲授完成后，教师对学生理解掌握程度进行测试时，可以采用双语归纳法。如，将学生分组，要求学生在小组内两人配对，用双语归纳总结和翻译课文内容。一人用英语总结，另一人用母语翻译或交叉分别使用母语和英语归纳等。这种综合的评估方式从多方面测试了学生对课文的理解程度，英语和母语的归纳表达能力以及两种语言之间的翻译转换能力。 　　 　　二、动态评估对教学的作用 　　 　　课堂教学动态评估的目的是为了全面反馈课堂教学过程中，教学语言、教学内容和教学实践的运作情况，让教师掌握有效教学的特征，并了解自己在教学中的表现以及教与学之间的差距，从而及时调整进度，缩小差距。动态评估将终结性评估和形成性评估结合起来，承认了学习结果是由多种因素作用所致的。因而，有利于促进和优化过程教学，淡化应试教学。动态评估的重点是学生的“学”，通过评学促教，促进以学生为中心的课堂教学活动圆满结束，符合大学英语教学改革的主导思想。以笔者对2005级园林本科班和草业班进行的一次全开放式匿名问卷调查为依据，通过对收集的数据进行分析，我们发现动态评估模式在以下几个方面对教学起着较为积极的作用。 　　2.1激发学生的语言学习动机和学习兴趣 　　学习动机和学习兴趣是英语学习的两个重要因素。笔者就学生对动态评估体系对他们的学习动机和兴趣产生的影响收集了相关的数据（见下表）： 　　从上表中不难看出，教学动态评估模式对学生的学习动机、学习兴趣产生了良好的后效作用。76%的学生认为，这种评估模式减轻了学习压力。因为动态评估是根据教学目标分阶段地对学生的学习活动和学习行为进行评估，而不是依靠一次性、终结性的期末考试予以评估，这就使得学生放下了过分担心期末考试的精神“包袱”，从而重视并享受