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多维大学英语阅读教学的模式 　　摘要：传统的大学英语阅读教学偏重接受能力的培养，不利于逻辑思维能力和语言运用能力的提高。本文探讨了多维英语阅读教学模式，尝试从多个角度辅助学生进行阅读实践，培养学生施展其阅读技巧和策略、独立思维和剖析问题的能力，以提高其语言应用能力。 　　关键词：阅读 多维模式 思维 交际 　　 　　阅读是语言教学中的重要活动，阅读教学开展的成功与否很大程度上影响着大学生综合运用英语的能力。然而目前的主流英语阅读的教学并没有真正反映其实际地位和特殊作用，教学观念陈旧，教材模式单一和应试化，教学方法单调等，这些弊端不利于培养逻辑思维能力，妨碍了以培养语言运用能力为核心的教学目标的实现。 　　为使我们培养的英语人才有知识，还要有能力和素质，符合社会发展的需要，大学英语阅读教学的滞后状况必须改变。本文就多维英语阅读教学模式作一个探讨，尝试辅助学生进行有系统、多层次的阅读实践，使学生具备施展其阅读技巧和策略、独立思维和剖析问题以及运用已有知识和信息进行有效交际的能力。 　　 　　一、 多维阅读模式的系统性和层次性 　　 　　语言是作为人类思维和交际的工具才具有其现实性的。而语言作为一个整体，从社会生活中吸取营养，和许多非语言因素紧密地联系在一起。英语言语社团的复杂性及其社会生活的多样性，决定了把英语作为外语的学习者必须通过多个视角，尽可能广阔地延展视野才能深入了解英语言语社团中的各种关系，最终才能提高自身驾驭语言的能力。英语阅读教学中的多维概念不等于杂乱无章、漫无边际地随意行事。它应该在具有责任心的教师有目的、有计划、有系统的精心组织下加以实施。只有保证了多维视角的系统性和层次性，才能达到培养有素质的语言人才的目的。 　　系统性包含两个方面。首先，多维模式的系统性和外语教学的系统原则是基本一致的，但前者更强调在尊重外语学习的阶段性规律基础上语言能力的整体提高，而尽可能避免孤立地突出某一方面。其次，多维模式的各个楔入点及它们之间的关系应该具有一定的系统性，从而保证以各个楔入点为出发点，向各维度延伸时，视野尽可能覆盖英语言语社团社会生活的重要方面，使学生所获得的知识具有一定的完整性，当然同时也应该尽量避免过多过细、无所不包的极端影响。 　　层次性指的是多维模式的视角在延展时对深度的把握。文化作为言语社团成员社会生活的综合体现对语言的影响常常是多方面的深层次的。因而，针对不同的教学材料以及这些材料与语言、文化的关系，决定延展的深度时切忌主次不分，搞一刀切，这样极易导致学生认识上的误区。在这一点上可借鉴Krashen提出的“有限阅读”的概念，也就是在阅读的一个阶段内，把阅读材料局限在相关的主题上，从而可以有利于学生吸取比较熟悉的知识并保证获得这种知识的深度。而在处理科技这一角度的材料时，因为科技内容对语言的影响主要停留在表层结构上，需要关注的是其普遍性以及和生活联系的紧密性，尽量扩大视角，而不必向纵深伸展。此外，也需要重视母语的语言和文化。通过比较二者的共性和个性，可以加深学习者的记忆强度并且使学生真正融会贯通，并能自如地使用语言进行交际。 　　多维模式能为学生提供丰富多彩、充满活力的活体语言材料，提高学生学习过程的趣味性，激励学生积极探索，发现问题、分析问题和解决问题。同时促使教师灵活运用教学手段，发挥自身的潜力和独创性，为形成自己独特的教学风格提供可能性，及为知识学习和能力培养两者能互相促进提供环境和条件。 　　 　　二、多维阅读教学模式的操作 　　 　　1. 教师观念的更新 　　传统的阅读课堂以教师为主体,学生为客体，传授学生语言知识是教师的重要任务，课文解释者与翻译者则是教师的主要角色。但从培养学生独立阅读能力出发，正如英国语言教育家Harmer所言，教师应做学生学习热情的鼓励者，学习课堂的管理者和组织者，学习问题的解答者，以及学习结果的检测者。此外，在多维英语阅读教学模式中，教师还是学生学习方法的指导者和学生课外学习的辅导者。教师改变了灌输学生知识的习惯，以减少学生对教师的依赖，将教和学视为一种相结合的行为。教师重点教授阅读能力提高的方法，为学生指明成功阅读的途径，培养学生良好的阅读习惯，以多样化的课堂模式吸引学生参与阅读，挖掘学生阅读潜力，促成其独立阅读的能力。 　　2. 学生角色的改变 　　学生们依赖老师和教材、读得少、读得慢的状况跟他们不了解阅读的本质、习惯传统教学模式中的被动角色有很大关系。在多维英语阅读教学模式中，我们致力让学生体会到，“阅读”是读者与作者之间通过书面语言进行交流的活动,它是积极的创造的一种思维过程和交际过程，阅读包括教学中常见的精读、泛读和快读以及实际生活中的需求性、趣味性阅读、随意性阅读等等，而阅读能力的培养也包括语言知识、阅读技巧、阅读方法等多方