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处理好三个的关系 提高写作能力 　　[摘 要]就小语作文教学课堂中呈现出的一些现象，提出写作教学中要处理好三个关系：写作知识和指导写作的关系，教学内容与学生实践的关系，写作创新和写作借鉴的关系，以期提高学生的写作能力。 　　[关键词]作文教学；三个关系； 写作能力 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0081-02 　　学生语文素养的高低很大程度上体现在习作能力上，所以，如何提高学生的习作能力一直是语文教学中非常重要的一个课题。作文教学也一直是小语教学中非常重要的一个内容。从众多的作文实践课堂中我们也发现了作文教学的一些问题，笔者就几节“全国千课万人”的作文公开课来谈如何处理好作文教学中的三个关系，以提高学生的写作能力。 　　一、写作知识和写作指导的关系 　　教师应该具备系统的写作知识，这是上好作文课的一个前提。但从课堂教学的面上看，很多教师的写作知识还是有一定缺陷的，或是认识上有偏差，这样就导致作文课堂教学中指向不够清晰，造成学生作文有很大的局限性。如单群群老师执教的《让景物说出你的心情》，教师在课堂中提出了一个写作知识：“借景抒情。”课堂上教师一直指导学生为了抒发某一种感情而去寻找相应的一种景物，让学生明白借景抒情的写作方法，整个课堂显得比较机械，学生的写作难以展开。这个课堂现象让我们思考：是“借景抒情”确切还是“触景生情”更好呢？景物仅仅是个工具吗？景物应该是自然而生的，而不是由情去借一个景来表达。再者，教师还有一个写作知识的理解局限：哀景写哀，乐景写乐。但在写作实践中，有时乐景写哀也是存在的，以及再延伸开来，一切景语皆情语。 　　再如，罗才军老师执教的是一节想象作文课《150年后，我们这样上学》，在课中教师提到有关想象的一些写作知识，想象要真实、合理、生动、逼真。想象能真实吗？是不是可以改为：生动、丰富、合理、新颖。但这些对于想象作文来说还是不够的，就如叶黎明教授所说：评判想象作文的标准，不应该是想象的奇特、大胆、丰富，而是这些想象与作者情感的关联度。即这些想象是否真诚，是否体现了作者的一些愿望、理想，代表了作者的某个心境、体验。评判标准不能提升，对学生的作文指向就会出现偏差。从林林总总的情况看，教师的写作知识仍然需要进一步提高，思维逻辑性还需更加严谨。 　　但是，要想有效地指导学生写作，光是教师具备系统的写作知识还是不行的，教师的知识和学生的知识是有区分的，它们承载的方式不一样，教师是有系统的理性知识，而学生的知识状态是语感，即小学生不需要学习很多名词术语，不需要知道很多术语包含的内涵、外延，重要的是要学会运用。就如张化万老师提出了写作技巧指导的“软着陆”：让概念儿童化表达，让案例具体化，让学习过程化、阶梯化。如蒋军晶老师执教的《舌尖上的美食》，他把一些概念化的写作知识转化成了一些学生能懂的具体的写作知识。指导学生写美食，他提出：1.一样一样材料写过去；2.让“味道”变成运动健将；3.要多写色彩；4.要多用“好像”；5.要多用比较。当学生明白这个写作知识对他的写作实践意味着什么的时候，学生就会知道写作知识是怎么一回事了，从而更能自觉地在写作知识的指导下进行具体习作。最后蒋老师还引用了很多大作家写食品的片断，再一次具体化地向学生呈现了这些写作知识。 　　可见，要提高学生的写作能力，教师要有科学的写作知识，而且还能在课堂中把一些写作知识巧妙合理地进行转化以指导学生的写作实践，让写作的陈述性知识转变为程序性知识，让写作知识为写作实践服务。 　　二、写作内容和写作实践的关系 　　教学内容的选择是影响教学效果最主要的一个方面，写作教学也不例外。如何更好地选择写作教学内容，是值得我们思考的话题。从观摩到的写作课堂教学来看，小学写作的教学内容一般涉及教材里的规定写作内容和课外的自选内容两大块。从文体上看，有写诗的，如雪野的《花的心情》；有写说明文的，如何捷的《练习写说明性文章》；有写想象作文的，如罗才军的《150年后，我们这样上学》，有写童话的，如周益民的《反向思维写童话》。从写作知识上看，有以观察和发现为内容的，如胡元华的《观察与发现》；有以反复和象声词为内容，如彭才华的《反复的力量》，吴勇的《故事里的“象声词”》等。我们明白教学内容的选择可以多角度、多方向，但在学生平时的写作实践中，学生无可回避的是教材里规定的写作内容。所以，在平时的写作教学中，教师应把课外的自选内容和课内规定的写作内容更好地结合，教师要做写作教材的建设者，而不能只做教材的实施者。教师们要有写作课程意识，要学会从课程的高度来建设写作教学内容，使之有体系，较完整。 　　如果我们把目光聚焦到一节课的教学内容上，就会发现写作教学的课堂中普遍存在着教学内容量上过多的现象。一节