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大学英语词汇教学的方法初探 　　[摘要]大学英语教学如何提高教学质量，加强学生外语素质教育，及如何提高学生外语水平与运用能力，已成为各高校外语教师所关注和研究的重要课题。为此，在介绍和分析了大学英语教学现状的基础上，提出了英语词汇教学作为英语教学中最基本一环的重要性，大学英语词汇教学方法改革及其教学方式的多样性，从而提高词汇教学的质量和效率，以便有利于大学生英语语言各项技能的综合巩固和提高。 　　[关键词]词汇　教学方法　英语教学 　　 　　大学英语词汇教学的现状 　　 　　外语教学过程中，由于受结构主义理论的影响，传统外语教学过分强调句法机构的作用，对词汇的讲解却不够重视，讲授课文时只是强调语言规则，对词汇的讲解仅仅停留在单词本身的字面意义上。因此使学生对很多单词和词组造成只停留在表面上的认识，只知其意，不知其用，越学越难，最终对英语学习失去兴趣。 　　而本科学生的英语入门成绩参差不齐，有些学生入学英语成绩较低，词汇量较小，语法知识比较混乱，听、说、读的能力相对较差，加之大学英语词汇量大且难记忆。在教学过程中。我们还发现学生对词汇的掌握仅停留在对词汇的认识阶段，例如，“参加”一词，学生会想到join，但是不知道join可以用participate，take part’n来替换，也分不清楚这些词之间的区别和该怎样使用；另一方面也就反映出学生对本科阶段词汇的掌握不如高中以前学的词汇掌握的好，学生的词汇量还停留在较低水平且不能够现学现用、学以致用。另一个问题是有些学生由于单词记忆掌握的不够牢靠，总习惯根据单词的形状来猜测意思，例如，considerable这个词，好多同学会看到词根consider是“考虑”的意思。因此，同学们会把它解释为“可考虑的”，熟不知considerable是“相当多的，相当大的”意思。 　　 　　词汇教学方法的改革 　　 　　词汇学习可以分成两种类型，一类是直接式的，另一类是间接式的。直接式学习是直接的词汇练习和活动，如单词拼写练习、词汇游戏等。间接式学习则是学生的注意力并不在词汇学习上所进行的。Krashen的语言学习输入理论指出词汇学习的发生条件是：①学生对所接触的语言内容感兴趣(可以发生在阅读、听说或其他交流中)；②语言内容要高于学生目前水平。如包含新词汇或新结构等；③学生不会因为要学习新东西而感到紧张。 　　1、加强英语单词的朗读练习教学。在教学实践中发现，绝大多数学生根本不朗读单词和课文，教师上课也只是讲解而不领读词汇。一个原因是大学课程多且专业化，英语指作为一门公共课；另一个原因是大学学习多以自学自律为主，不像高中时的学习生活，因此，绝大多数学生没有读英语的习惯。然而，朗读恰恰是最关键的，只有对新学的词汇朗朗上口，只有对词汇做到脱口而出，才能谈及词汇的记忆、拼写、意思和用法。我们常常把英语词汇比作盖楼用的砖块，而词汇的朗读就是用来制作砖块的材料，可见，朗读英语词汇的重要性。 　　2、重视文化背景教学。学习语言的最终目的是为了交流，人类的交流不仅是一种语言想象，也是一种文化现象。《大学英语课程教学要求》中也指出：各校在教学中应考虑安排一定的跨文化交际的内容以提高学生的综合素质。本科生，特别是非英语专业的本科生对于英语语言的文化背景知识了解较少，因而学生的社会文化能力的培养也是大学教育中一个突出的问题，这就需要教师精心设计，努力培养，以便学生对学习英语自始至终保持一种积极向上的姿态，从而达到真正学好英语的目的。 要培养学生的社会文化能力，增强跨文化交际能力，最好的方法是让他们沉浸在目的语文化的气氛中。但是在中国的大学里，学生与英美人士接触的机会不是很多，所以只能寻求其它的途径，下面几种方法供大家借鉴。①直接阐释法。教师对教科书中出现的容易引起学生理解困难的文化点，尤其是那些含有文化意义的词语和课文直接加以解释。比如，关于西方新年和圣诞节的习俗，那么教师就可以在课堂上向学生介绍一下美国的各种节日，既可以提高学生的学习兴趣，扩展知识面，更有助于学生理解课文。②角色扮演法。培养学生的跨文化交际能力，比如可以在听说课上模拟现实生活情景，让学生扮演角色，进行问候、闲谈、电话预约、送生日礼物等活动，让学生在本族文化的氛围中体会异族文化的“异处”，增强跨文化敏感性，提高跨文化交际意识。并加大对异族文化的理解和容忍度。 　　3、采用多种多样的教学方式。实践表明词汇教学只有采用多种多样的教学方式，学生学起来才会觉得新鲜有趣，而不会觉得枯燥无味。①讲授法。这个方法是教授词汇的最基本的方法，是把单词直接灌输给学生。以教师讲解为中心。②比较法。此方法指把具有相同意思的或拼写相似的单词归纳起来呈现给学生，使学生相比较记忆，如：afflict与inflict这组动词均含有“使……受苦”之意，其区