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大学英语课外合作学习的研究 　　大学英语课堂教学时间有限，难以给学生提供应用英语的机会。因此，必须充分开发课外合作学习小组这一资源，才能真正改善外语教学现状。实践证明课外英语合作学习是全面提高学生英语综合素质的巨大潜在资源。 　　合作学习 课外小组 综合素质 　　我国英语教学虽然已由过去注重“语言知识传授”转变为注重“语言技能”的培养，强调听说能力和综合语言应用能力，但总体来说，我国的英语教学仍缺乏交际性，学生参与度低。（何克抗， 2004）事实上，我国英语教学仍然停留在传授语言知识的基础阶段。大学生在应用英语的过程中表现出语言综合应用能力和社交能力薄弱。为此，教育者应该充分利用各种资源为学生创造使用英语的真实交际环境。Slavin（1983：128）指出，在外语教学中，“改善学校教育唯一尚存的免费资源”是同伴合作学习。因此，如何充分挖掘小组合作学习的潜力，仍然是英语教学的一个重大课题。机制健全的小组合作学习在英语课外学习中起到了英语社区的作用，通过与小组成员的互动合作式学习，逐步培养自主学习能力和英语交际能力。 　　一、课外合作小组构建的理论基础 　　1.建构主义理论 　　建构主义是兴起于西方国家的一种学习理论，是认知理论的一种发展。建构主义强调学生在学习过程中的主体性，学生按照自己的方式构建自己的意义体系。原有的经验是学习的基础，新的学习是在原有的经验上产生的。建构主义强调学习应当发生于真实的学习任务中，课堂教学要让学生直接经历解决问题的探索过程。建构主义转变了传统的师生的角色。建构主义者认为教师是意义建构的促进者，学生学习的帮助者和支持者；而学生是学习的主体，是积极的学习者，社会性学习者和创造性学习者。（瞿葆奎，2001）在建构主义为理论的指导下，许多新的教学法应运而生，如任务教学法，情景教学，协作式学习等。 　　2.任务教学法 　　任务教学法起源于美国，它是以建构主义教学理论为基础的一种教学法。美国应用语言学家Nunan是这样定义任务教学法的：“学生理解、熟练地使用交互产出的语言课堂活动，在活动中他们的注意力主要集中于语言的意义而非语言的形式，这种活动是有目标的交际活动，或者学生为达到某一具体目标而进行的语言交际活动过程。（李志英，2004）学生在任务的引导下，进行选择性思考和探究，得出结论。学生在探究的过程中又不断发现新的问题，学生的思维不断发展。任务教学法强调学生在学习中的主体地位，学生参与到任务完成的各个环节，在完成任务的过程中发现问题、分析问题、运用知识、寻找答案，完成任务。 　　3.协作性学习 　　协作性学习是指为了完成一个共同的学习目标，学生分成小组合作学习。它强调学习的个体性，同时也强调学习的社会性。前苏联心理学家Vygotsky认为儿童不仅可以通过成人的指导学习，也可以在与同伴的合作中完成知识的构建。协作性学习使学习者将外部的知识内化，培养批判性思维，促进学习者解决问题的能力。 　　4.体验学习理论 　　学生在学习过程中将教师视为唯一的学习互动对象的实践方式已经过时。在学习任务中，必须挖掘小组成员间的交流潜力。体验学习理论将语言发展和语言的社会化有机结合起来，将直接个人体验作为学习的焦点，强调学习者的自我概念、学习任务和学习过程。在学习过程中，为了实现学习目标，学习者要经历4个阶段的循环（Kohonen，1992：17）：学习者从以情感发展为主的具体经历，过渡到以思考为主的抽象概念，在此基础上进入反思性观察，形成独立判断能力和不同的视角，最终到达重视实际应用的积极体验阶段，圆满完成学习任务，并开始新的循环。 　　二、课外合作小组的构建 　　课外英语小组活动是是英语教学的一个重要组成部分，是英语课堂教学的延伸与扩展。其活动的目标是辅助大学英语课堂教学，创造在课外应用课堂知识的真实环境，切实提高学生的英语交际能力和英语综合能力。通过课堂教学与课外小组活动有机结合，逐步确立“课内―课外”结合、“显课程―潜课程”结合的英语教学新模式。 　　1.课外小组的构建原则 　　在成立英语课外小组之前，教师对学生进行小组合作学习意识培训。让学生充分了解课外小组合作学习策略可以帮助他们更高效的学习英语。然后，教师可以按不同的组队方法进行分组，比如可以按英语水平、共同兴趣、知识背景或情感关系来分组。采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。每个小组内部设立：①组长：按要求组织本组课外学习活动，协调小组学习进程，向全班学生展示小组活动成果，及时向教师反馈本组学习情况。②检查员：定期检查小组成员的学习进度。③记录员：记录小组讨论的最终结果以及小组开展的具体活动和成果，并定期上交记录报告。分好组后，教师与学生签订学习计划合同。 　　其目的在于帮助学生有效地对自己课外学习过程进行规划、管理