小学美术欣赏教学的策略探析.docVIP

小学美术欣赏教学的策略探析 　　从给学生预留相应的时间和空间；注意选取得当，以欣赏学生自己的作品为“切入点”；将“内隐”与“外显”联系起来；将“欣赏课”与“故事会”加以区分；鼓励学生各抒己见，打破“标准答案”的垄断模式五个方面，对小学美术欣赏教学策略进行探析。 　　美术欣赏教学 学生 作品欣赏 　　 　　小学美术教育从理念到教学实践都发生了巨大的变化。基于笔者这几年的教学经验，发现在小学美术的四个学习领域中，属欣赏、评述类课程最难上。笔者通过反思自己的课堂教学，结合对其他教师的课堂教学研究，将发现的一些实质性问题提出来，结合国内外相关教育体制及相关实例所折射出的理念，谈谈自己对于新课改背景下美术欣赏课教学策略的一点体会，以改善小学美术欣赏课教学方式，提高整体课堂教学水平。 　　一、给学生预留相应的时间和空间 　　这样做，可以很好地避免“满堂灌”的发生，给学生充分的时间准备、想象、表达、再创造。具体做法如下： 　　首先，课前应给学生充分的预习时间稍加适当引导，让学生有备而“赏”。学生是学生的主人，学习活动是一个主动参与的过程。只有在主动参与的学习活动中，学生才能充分发挥自身的主观能动性，调动自身的创造潜能。否则，教师和学生都会很累。 　　其次，出示欣赏作品后，教师不要立即讲解，给孩子留出相应的思考时间。观赏者在观赏美术作品时，最初的感受往往是获得美感的重要基础。他们对于作品的欣赏更为注重第一感觉，尽管在理解上有一定的局限性，但均出自真情实感，无刻意雕琢的痕迹。 　　最后，转化教学形式，师生共同参与，发挥学生的自主性。欣赏本身无绝对可言。教师过早、过多地讲述细节，反而不利于学生的认知发展。对学生的语言表达、发散思维、想象与再创造均有一定程度的制约。 　　二、注意选取得当，以欣赏学生自己的作品为“切入点” 　　第一，可以选择学生自己创作的优秀作品，作为补充材料。越是学生熟悉的事物，学生越能够感到亲近。这样认知、欣赏起来，学生便可以把他们的观点源源不断地加以展现，让其分组讨论、归纳总结；至少让教师知道他的学生在想什么，以便更好地与学生沟通和交流，及时对学生做出恰当的引导和正确的评价。 　　第二，课前组织学生一起挑选他们感兴趣的内容、题材，注重作品的思想性和趣味性。兴趣是最好的老师。也许儿童感兴趣的内容在成人看来是不屑一顾的，但它可以给我们提供一个认识儿童审美感知、审美取向的平台。通过这个平台，教师可以更好地站在学生的认知角度上去思考问题，进而理解学生的想法，使得沟通更容易。 　　第三，引导学生了解作者的创作意图，从画面的精彩地方入手，鼓励学生提质疑、抒己见，增加自己对欣赏内容的理解和艺术感受。注重局部和细节是儿童欣赏的一大特点。教师可以利用这一特点，从画面的精彩地方入手，利用学生的无意识欣赏和发散思维，通过学生自身的体验，鼓励其说出自己的感受。尽管有其不成熟与稚气的一面，但至少他们在参与、在进步。 　　三、将“内隐”与“外显”联系起来 　　欣赏与手工、绘画不是孤立的，而是相互交融与渗透，形成多向互动的关系，尽管欣赏有其一定的内隐性。因此，我们可以通过如下操作达成“内隐”与“外显”的联系。 　　首先，在专题欣赏时安排体验式操作活动。在欣赏教学中，当涉及到民间工艺制作等相关内容时，很多学生都表现出极大的兴趣，很想亲自动手做一做，这时不妨让学生照着作品的风格、形中外小学美术欣赏教学策略比对象临摹一下。这样，就打破了欣赏课纸上谈兵、光说不练的局面，更有助于学生理解作品。如在欣赏民间面塑一课时，教师首先展示许多学生的优秀面塑作品，学生的注意力一下子被这些小玩意吸引住了。这时紧接着播放一段泥塑的录像，讲解面塑的故事和面塑的知识，最后观看面人的制作过程。此时的学生都盯着自己桌上的彩面，有几个好动的早已拿在手上把玩起来。于是，教师让它们学图上的样子做一做，最后对自己和图上的作品进行评价，了解面塑作品美的因素。 　　其次，根据教学的需要，在本堂课结束之前安排适当的反馈式操作活动。由于“欣赏”的内隐性，教师不可能了解每个学生在课堂欣赏过程中的想法与感受，为了更好地与学生沟通、交流，改进课堂教学，有必要将学生的“内隐”过程转化为“外显”成果，这样也更容易进行交流和沟通，改进教学中的不足。 　　四、将“欣赏课”与“故事会”加以区分 　　“故事会”式的失误，是对学生能力的低估，也是对学生学习惰性的一种迁就，它虽然开阔了学生的眼界，却无助于尖锐洞察力与犀利分析力的形成，使作品分析流于表象而无法触及实质。现代美术欣赏教学，其目的要使受教育者成为一个能对艺术和艺术以外的一切美的因素，进行审美感知的，有较高文化素质的公民。由此可见，要求欣赏者了解作者的创作意图，学会正确的评价方法，成为一个具有审美批判能力的观赏者，比了解艺家的奇