小初高联动 让体艺的技能培养一以贯之.docVIP

小初高联动 让体艺的技能培养一以贯之 　　边远农村地区德智体美全面发展的育人目标明确了很多年，素质教育的大旗也举了很多年，但在学校现行的教育模式下，完成十二年基础教育后，能够拥有基本体艺素养的学生却微乎其微，拥有一两项比较成熟的体艺技能的学生更是少之又少。即使一些孩子拥有某种技能也往往得益于课外的培训。体艺教育以十二年之力尚不能培养学生一两项基本技能，这不能不令人深思。 　　这种思考首先是基于笔者自身的生活和教育体验。同辈人中接受十二年体艺教育后一无所长，自己从教二十余年，所教的学生完成十二年基础教育后体艺素养也大多没能充分被培养。其次也是基于现今中考、高考的新动向：初中毕业升学考试中即将把体艺学科纳入考试范围，而且所占比例越来越大，高考招生新规中明确了将学生综合素质评价纳入高考录取依据。最后还基于民族未来素质发展的认识。2013年8月31日，习近平总书记在会见参加全国群众体育先进单位和先进个人表彰会、全国体育系统先进集体和先进工作者表彰会的代表时指出，体育是社会发展和人类进步的重要标志。是综合国力和社会文明程度的重要体现。体育在提高人民身体素质和健康水平、促进人的全面发展，丰富人民精神文化生活、推动经济社会发展，激励全国各族人民弘扬追求卓越、突破自我的精神方面，都有着不可替代的重要作用。 　　由此可见，体艺教育是何等的重要，而且这种重要性也被越来越多的人所认识，但是现状却一直不容乐观，究其原因有三： 　　一是在高考指挥棒下，教育变得功利，被认为与高考、中考关系不大的体艺课程在学校课程体系中被边缘、被轻视、被挤占。没有足够的时间保证，自然没有了进一步提升的可能。 　　二是长期以来专业教师的匮乏，尤其是边远农村地区专业教师的短缺，使体艺教育难以实现专业化、系统化。无根之木，必然难成大器。 　　三是体艺教育各阶段各学校各自为政，缺乏统筹安排，对体艺国家课程地方化、校本化的探索几乎为空白。在前两个因素的制约下，体艺教育只注重通识教育、基本技能训练，泛而不深，而且每一阶段都从最基础开始，忽略了各阶段的衔接和层递，因此十二年基础教育结束后，绝大多数学生都没有一项成熟的体艺技能，这不能不说是一种遗憾。 　　穷则思变，面对这种困境，必须寻求解决之道。 　　第一，充分研读国家教育方针政策，积极调整办学理念。这就需要我们打破唯分数论英雄的价值观和人才观，真正理解素质教育的内涵及当前国家进行的深化教育改革的各项举措。只有小、初、高各段学校认识一致、理念一致、方向一致，才可能形成合力，协同推进体艺教育模式的改革。 　　第二，研究十二年基础教育阶段的体艺教材编排体系，从中梳理出核心培养目标，删繁就简，梯次培养，让核心培养目标在基础教育的每一个阶段都能得到真正落实。这里所说的阶段是以十二年计的，将核心培养目标分解到每一个阶段，明确每个阶段性任务，针对学生实际制定明确的层级标准、教学内容和考核方法，并将体艺教育的实效性考核纳入对学校工作的考核中，纳入对教师的绩效考核中。 　　第三，国家课程地方化、校本化。结合地方实际，因地制宜，选择具有地方特色，具有普及性、传承性的技能项目纳入十二年基础教育体艺教育体系统筹中，从小学初始阶段开始普及。十二年坚持，使之成为一种基本的能力。 　　比如新疆哈萨克民族传统的两弦弹拔乐器冬不拉，音色优美，演奏方法简单，表现力丰富，深得当地哈萨克民族的喜爱，具有广泛的群众基础和活跃的生命力。学校完全可以将其纳入音乐教育的体系，从小学一年级开始普及性教育，使之成为音乐课堂的必修内容，十二年一贯。十二年后，完成基础教育的学生一定能够掌握此项基本技能。并在保证通识的基础上做到了学有所专、学有所长。 　　同样的思路亦可贯穿于体育教育中。比如足球，深得新疆本地的青少年喜爱。加上新疆青少年具有良好的体质基础，完全可以将其纳入学生体育素养的必修技能中。十二年纵向考虑，分阶段设定目标。小学阶段体育课致力于学生体质锻炼，锤炼基础，初识各类体育技能：初高中体育课上则制定技能专项达标标准及任务，以学分研修的方式，让学生必须掌握一定的技能。 　　目前当地在这方面的尝试已经进行。足球从小学阶段进入课程，利用当地教育园区内小、初、高各段学校比邻而居、资源可以共享的优势，形成了基础教育段足球教学一贯化体系，各段各有侧重，小学进行基础训练、初中重在技巧训练，到高中则在加强技巧训练的同时侧重于实战训练。这种模式的成效是明显的，由当地培养的学生进入高校后，组建了冰山足球队。这支球队在2013年全国第七届大学生业余足球联赛中获得了冠军，成绩可喜。 　　将国家课程地方化、校本化，使小学、初中、高中体艺教学内容序列化、梯次化；让具有地域特点的体艺技能进入课程，让地方其他可用资源进入课程：配套制定纳入课程的体艺技能各阶段教学目标、教学内容、考核标