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德育教师课堂情绪调节能力的研究 　　［摘要］按照现代心理学的观点，我们可以将教师能力分为两大部分：教师知性能力与教师情性能力。对教师知性能力的研究在不断地深入，而对教师情性能力的研究却一直停留在表面层次。随着情绪心理学的发展，情绪因素对课堂教学的影响日益凸现，教师的情绪调节能力对教学效果的重要影响日益得到认可。基于此，文章阐述了教师情绪调节能力的含义，并着力论述了德育教师充分感知、理解课堂静态情绪因素的能力以及建立良好的动态情绪网络的策略及能力。 　　［关键词］教师情绪能力静态情绪因素动态情绪因素 　　［作者简介］孔冬梅（1972- ），女，河北廊坊人，廊坊广播电视大学讲师，在职硕士，研究方向为德育及教育心理。（河北 廊坊 065000） 　　［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）11-0074-02 　　 　　按照现代心理学的观点，我们可以将教师能力分为两大部分：教师知性能力与教师情性能力。一直以来，我们对教师知性能力的研究都在不断地深入，而对教师情性能力的研究却停留在表面层次，没有切实深入地进行。情绪能力概念是由Goleman在其情绪智力理论的基础上提出的。1995年，Goleman在《Emotional Intelligence》一书中较系统地论述了他的情绪智力的理论体系和基本观点。1998年，我国学者潘涌提出，跨世纪教师应具备的能力中，包括情感智慧能力。这是有学者第一次明确提出教师能力中应该具有的情感智慧能力。随着社会的发展，以及心理学、教育学等相关学科研究的不断深入，教师情性能力日益引起研究者们的重视，成为教师能力以及教师专长发展的一个重要构成部分。对于课堂教学而言，教师情绪能力重点表现为教师的课堂情绪调节能力。 　　 　　一、教师课堂情绪调节能力的含义 　　 　　教师课堂情绪调节能力是指教师在课堂教学环境中，激发、维持或加强自己和学生的有利于教学活动的积极情绪，降低、消除或者预防不利于教学活动的消极情绪，从而保证教学活动顺利进行并有利于提高教学活动效率的一种能力。 　　基于教师职业的特殊性，我们认为，教师课堂情绪调节能力应具有不同于一般的情绪调节能力的结构。在调节对象上，教师课堂情绪调节虽然也包括自己和他人，但调节的核心是学生，目标是为学生的有效学习服务。因此，教师课堂情绪能力的重心是对他人情绪调节的能力。在调节的手段上，传授教材知识、组织教学活动是课堂教学中的主要内容，教师不可能脱离教材、教法来进行情绪调节，教材、教法是教师课堂情绪调节的一个重要的中介或载体。教师对教材内容中的情绪、情感进行挖掘，赋予组织呈现以及灵活运用教法是教师课堂情绪能力的一个重要成分，具有鲜明的职业特点。 　　卢家楣认为，教师、学生和教材是构成教学中认知系统的三个基本要素，教学中的情绪存在于这三个基本要素之中，同时，这三个要素中所具有的情绪因素也是构成教学中丰富而复杂的情绪现象的三个源点。在教学中，教师可利用的情绪因素可分为静态情绪因素和动态情绪因素。静态情绪因素包括：教材中蕴涵的显性情感因素、悟性情感因素、隐性情感因素、中性情感因素；教师对教育和教学工作的情绪情感、对所教学科的情绪情感、对学生的情绪情感、教学的主导情绪的表现能力；学生对学习活动的情绪情感、对所学科目的情绪情感、对任课教师的情绪情感、主导情绪状态、课堂情绪气氛情绪表现等。动态情绪因素是指当教师和学生围绕教教材内容展开教学活动的时候，教学中的情绪因素就被激活，并以情绪交流的形式在师生间发生流动，从而形成教学中情绪交流的动态网络。 　　 　　二、德育教师对课堂静态情绪的感知、理解和调节能力 　　 　　德育课堂中的静态情绪因素较之其他学科课程更加丰富，教师在德育课堂中增强静态情绪调节能力对于提高课堂效果的意义更加显著。因此，德育教师要善于培养自己的静态情绪调节能力。德育教师对课堂中的静态情绪调节，可以从以下几方面着手： 　　1.对教材情绪因素的充分发掘、理解和有效的发挥。教材中包含着丰富的情绪因素，但常常被很多教师忽略，事实上，教材中所包含的各种情绪因素恰恰可以成为贯穿整个教学过程的主线。众所周知，德育教育就是培养学生积极的世界观、人生观、价值观，以及培养高尚的道德情感为教学目的的，整个德育教材中都以弘扬社会主流价值为主。可以说，德育教材中无处不充盈着积极的道德情绪和情感，德育教师要发现这些情绪因素是非常容易的，但要做到充分利用和发挥，却不容易。在德育的很多课堂中，都存在着教师将积极、生动和热烈的道德情绪变成枯燥的道德说教的状况，未能触动学生的心灵，未能调动学生学习的积极性和主动性，教育效果低下，因此，提高教学艺术是摆在德育教师面前的迫切而重要的课题。 　　2.对自身情绪因素的调节。我国的一项实验表明