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德育新的模式――对话式教育 　　（四川省珙县下罗乡中心学校644504） 　　 　　全面推行素质教育以德育为根本，德育是发展智育、体育、劳动教育的前提和保证，是素质教育的核心。学校工作应以德育工作为首，把德育工作作为学校工作的重中之重来抓。抓好德育工作的重点在于探索学校德育模式，不同时期有着不同的德育模式。一位德育专家指出：在农业时代，教育模式叫做“灌式”教育；工业时代叫做“园丁式”教育；现代教育模式发展成为“对话式”或“融合式”教育。所以，教师找学生谈话应讲究方法、讲究艺术，不单纯是教师讲、学生听，关键是师生的角色要能互换，使教师与学生之间敞开心扉。对话式德育也由此应运而生：教师在与学生面对面交流谈话之前，要做好充分的准备工作，在谈话过程中具体落实德育思想，谈话后及时跟踪调查，针对实际情况作相应检验和实践，从而促使学生形成良好意志品质的一种德育新模式。 　　教师找学生谈话通常有这样几种情况：一是找优等生谈话，了解情况，关心、督促他们学习；二是找教师自认为有潜力的中等生谈话，帮助他们提高；三是找容易犯错误的差生谈话，给予关心、批评、教育。这可以说是一种很好的现象，教育学生就要面对全体，抓德育就得从差生抓起。找差生谈话要求教师在心理上和其它方面都作好准备，谈话前考虑时间、场合等因素，谈话时考虑姿态、角色、内容等因素，谈话后考虑跟踪观察等因素，这样就能达到“言必信，行必果”的效果。 　　 　　一、谈话前的准备工作 　　 　　（一）选择适当的时间，加强师生沟通 　　教师找学生谈话时要善于洞察学生的动向，捕捉并恰当运用有利时机进行交流。比如：面对课堂发生的突发事件，如果该生平时表现一般，可实施启发、诱导，当堂及时处理；若该生性格倔强，容易激动，那就需要“冷处理”，尽量等事情过后，学生冷静下来再进行教育，这样才能收到效果，既避免影响课堂正常秩序，又树立了教师的威信；因打架等问题而被叫进办公室的学生也不宜马上处理，而应等学生心情平静下来后再开导劝解，效果就好一些。 　　（二）选择适宜场合，创造良好氛围，消除学生紧张情绪 　　学生自尊心较强，性格特点各异，场合选择不当会伤害学生自尊，并给学生造成心理压力，影响谈话效果。因此宜选择环境清静的地方，尤其是涉及到个人自尊或隐私的问题时应选择没有他人在场的场合谈。 　　（三）研究学生心理，掌握学生特点 　　教师在找学生谈话前应考虑对学生谈什么、怎样谈、要达到什么目的等一系列问题。针对不同学生，应选择不同的内容和方式。比如：对心理承受能力较差的学生，就应搜集学生身上的闪光点，从鼓励、激励性的谈话开始；而对于骄傲自满、沾沾自喜的学生，批评的谈话可单刀直入。 　　 　　二、谈话时应注意的问题 　　 　　（一）姿态自然、得体，消除学生压力 　　谈话时，应从消除学生压力和精神负担出发，比如：师生相对而坐，逐步减少学生的心理压力，谈话才能顺利、融洽地进行。 　　（二）善用“体势语”，营造相互尊重的氛围 　　教师的“体势”是一种暗示，传递着一种信息，学生往往是从教师的举手投足、神情容貌间捕捉并接受信息的，所以在谈话时，教师要格外注意动作、表情的适度，要对学生正视、关切，用一种信任的眼光正视他，必要时附加一些体势语，如伸出手将学生头上的帽子正一正，衣扣扣一扣，掸一掸学生身上的尘土等等，然后再心平气和地谈话，这就营造了一种温暖和谐、相互尊重、相互信任的气氛，它能唤起学生的内疚心理，使学生感到教师不是在斥责他，而是在关心他；不是在整他，而是真心诚意在帮助他；不是为了出气，而是为了让他更争气，从而心悦诚服，自觉地知错改过。 　　谈话时，教师应特别注意手足不做无意识的动作，如不停地晃腿、手玩粉笔、摸下巴、剪指甲等，更不可取的是跷起二郎腿，抱着手，斜着眼，给人一种爱搭不理的感觉，这样会增加学生心理压力，甚至使学生产生反感情绪，导致谈话氛围紧张，打不开学生的话匣子。 　　（三）师生角色互换，让学生自觉接受批评 　　谈话时，教师可先让学生谈谈对自己行为的认识以及改正错误的办法，促使他反思并找出自己与他人的差距，通过反省进行自我检查，自觉地接受批评并改正错误。在使用此方法时，教师必须要认真、耐心地倾听，以便帮助学生分析原因。苏霍姆林斯基说过：“善于倾听孩子们说话是一种了不起的教育艺术。”另外，还可采取师生“心理位置”互换的方法，让学生充当教师，站在教师的角度思考问题，并提出自己的看法，这样会让学生学会理解他人和尊重他人。 　　（四）素材具体实际，言之有理 　　谈话时既要令学生折服，又不能伤害学生感情，不能一开始就满口大道理或故作高深，否则会让学生产生逆反心理，难以认同和接受。要深入浅出地讲，从身边小事讲，让学生学会明辨是非，知道什么是对的，什么是错的，什么应该做，什么不应该做。倘