思想品德课体验式教学法的应用探究.docVIP

思想品德课体验式教学法的应用探究 　　随着人的主体地位的日益彰显,受教育者的自我意识越来越不容忽视。改进教育理念,积极探索教育新模式成为当前教育的首要任务。体验性思想政治教育的教育理念是弘扬受教育者的主体性,充分运用受教育者的内在体验提高理论可感性和形象生动性,或者直接以引导实践活动的方式,唤醒受教育者的内在精神动力系统,增强受教育者的内在认同感,从而不断提高其理论联系实际的能力,以及对道德认知和行为的体验敏感度,深化体验的育人效果的教育方式。 　　一、体验式思想政治教育的内涵 　　体验性思想政治教育就是教育者在思想政治教育过程中,立足于受教育者的经验基础,以提高理论可感性和形象生动性,或者直接以引导实践活动的方式,启发和调整受教育者的思维活动,激励受教育者勇于实践及体验的心理张力,从而不断提高其理论联系实际的能力,以及对道德认知和行为的体验敏感度,深化体验的育人效果的德育方式。在体验性思想政治教育中,受教育者以体验为切入点,并且通过体验形成个人独特的情感、意义世界,达成认知和行为的协调统一,形成和发展完整的个体思想品德素质,实现人的理性不断提高,从而深化体验效果。这一教育理念旨在强调思想政治教育要立足于受教育者的生存实践和生存处境之中,向其内心世界开放,唤醒其自我体验意识,引起生命感动,诱发人生体验,生成社会需求的思想品德结构。 　　二、思想政治课教学中的体验缺失 　　1.学生体验的缺失 　　学生体验是指作为学习主体的学生在学习活动中经过尝试、应用而获得的对新知识的构成、意义及相关情境的领悟。学生的体验具体表现为学生是否积极参与教学、是否积极互动、是否有思维的灵感等。 　　(1)话语权的缺失 　　所谓话语权是指课堂教学中师生平等对话的权利。话语权的缺失是课堂教学中师生平等对话权利的缺失。话语权的缺失在课堂教学中主要表现为统一话语、标准答案、少数学生拥有发言的机会等。学生的体验需要一定的方式表达,话语是体验表达的基本方式,话语的缺失就是体验的缺失。 　　(2)创造性思维的缺失 　　创造性思维的缺失是指学生思维的新颖性、独创性的缺失。创造性思维是学生体验的重要表现形式,创造性思维的缺失表明学生体验的缺失。实际教学过程中学生更多是跟着教师的步骤进行活动,教师不关注学生的原有生活经验,不注重学生在教学过程中的自我感受和体验的表达,以思想的统一性来面对有巨大差异性的学生;学生也很少有机会发表自己的看法和真实感受,更无法表露自己的思维过程。 　　(3)情感体验的缺失 　　情感体验是人们认识客观事物时与情感联系在一起的内在体验,是主观见之于客观的心理活动。情感不仅对学习过程有重要的启动、激励、维持、调控作用,而且与学生态度的形成、信仰的确立、个性的完善息息相关。情感因素不单是教学的方式和手段,也是教学的内容和目标,理想的课堂教学是认知与情感的交融互动,认识活动只有在情感的全面参与和驱动下才能最终完成。可见,情感发展不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径,也是学生综合素质的有机组成部分,缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。 　　2.教师体验的缺失 　　教师体验就是指教师对教学内容(教材)、教学氛围以及学生的独特理解、感受、体验。教师把教学过程作为一个事件去经历、去体验,并通过体验形成课堂教学中的师生互动,包括认知、情感和行为方面的互动,促进教师自身的发展。教师体验主要表现在教师组织教学的自由性上。 　　(1)教师在教学中惟书本知识是从 　　教师本应是教学活动的主体,工具化使教师的自主性丧失,自主性的丧失,又意味着教师教学体验的丧失。在没有教师独特体验的教学中,教师的特长、积累起来的教学经验等毫无用武之地。教师的工具化使教师的个性被湮没,更说不上教师个性化知识的建构。 　　(2)教师的个体经验、兴趣、感受也被忽略掉了 　　教师不应是作为“物”而应作为整体的完满的“人”进入教学的领域,是携带着自身丰富生动的体验进入教学领域的,因此,某种意义上,教学是“即席创作”,它需要教师的“细心体验”。课堂教学中教师真实、独立、深刻的感受是激发学生情感的前提。只有教师感觉到了教学的趣味性,学生才能感到学习的趣味性;只有教师体验到自己的独特性,才能够尊重和理解学生的独特性,避免用整齐划一、单调刻板的标准去要求学生;只有教师感受到自己的生命特性,才能够引导启发学生去激活、发掘自身的生命潜能。然而,在思想政治课教学中,教师只是照本宣科,机械重复书本知识,根本就没有自己的思想、自己的创造,更没有自己的声音和话语,没有和学生之间的真情互动和交流,教师教学体验是缺失的。 　　三、思想政治课体验教学的实施方法 　　1.精心创设激发兴趣、调动思维的体验情境 　　体验的对象并非孤立存在的,而是处在一种关系与情境