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小学语文阅读教学课堂实施的策略例谈 　　阅读课作为小学语文教学的重要课型，除了要教会学生基本的语文知识，还担负着培养小学生读书能力、阅读理解能力、积累拓展能力，全面提高学生语文素养的重要任务。常规的阅读课教学，基本都是以教材中的课文为主要载体，来实现“用教材教语文”的目标。实施阅读课教学，必须解决用教材“教什么”“怎么教”“教到什么程度”三个问题。下面，我们以苏教版小学语文六年级下册第19课《夹竹桃》的教学为例，谈谈小学语文阅读课教学的课堂实施策略。 　　一、通过解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课程标准）和剖析教材、学情，确定课堂教学目标和教学重难点 　　（一）基于对语文课程标准和教材文本的精细解读，厘清《夹竹桃》一课的阅读教学内容标准 　　《夹竹桃》是一篇小学高年级阅读课文，通过梳理语文课程标准可以得出相关的教学内容标准（详见第37页表2第三学段相关表述）。运用“三看”思维解读教材文本，“一看”可知本课所能承担的学段目标：读书能力可落实“默读有一定速度，每分钟不少于300字”教学内容标准，阅读理解能力可落实“理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”“揣摩文章的表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”等教学内容标准。“二看”单元位置及编写意图可知，该课排在第六单元，同组单元中还有《广玉兰》《古诗两首》（《石灰吟》《墨梅》），其共同的人文主题为“咏物抒情”；?挠镂难盗分魈夥治觯?《广玉兰》《夹竹桃》属状物类文章，两篇文章和两首古诗都采用了托物言志、借物喻人的表达方法。“三看”课文的具体训练目标和教学落点可知，作为状物性散文，《夹竹桃》围绕“它却是最值得留恋最值得回忆的花”这一语义，从夹竹桃的韧性可贵和月光下的令人遐想两个方面表达了作者对夹竹桃的喜爱；全文采用“总分总”的表达顺序，首尾呼应，一气呵成；课文第四、五自然段作为全文重点段落，多处运用对比衬托的表达手法和“双重否定”“排比”等修辞手法来突出夹竹桃的韧性可贵，“奉陪”“毫不含糊”等词语则体现了作者“花如其人、文如其人”的人生准则；课后练习第三题要求在具体语境中揣摩双重否定句型的表达效果进而学以致用练习表达，第四题“默读课文，说说作者为什么会爱上夹竹桃”则意在落实第三学段“体会作者的思想感情”这一教学内容标准。 　　（二）从“三个关注”出发，摸清学生的认知起点 　　我们认为，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识、经验基础之上。通常情况下，我们可以利用期末检测、单元检测、作业练习等方式摸清学生的“普遍学情”，通过设计针对课文的课前预习内容来检测学生的“个性学情”，重点做到“三个关注”。一是关注学生认知的逻辑起点，前提是教师必须从整体上把握教材，对每册教材所涉及的知识点、各领域知识结构的分布及其内在教学层次等进行细致的研究。比如《夹竹桃》一课“托物言志、借物喻人”的表达方法，学生早在第二学段四年级学习《宋庆龄故居的樟树》时已有所接触，彼时只是初步感知这种表达方法的基本特征，只有到了第三学段，阅读教学的重点才落到了如何运用这样的表达方法、揣摩表达效果上。遵循学生认知的逻辑起点，此课我们便不必再对该表达方法的基本特征进行重复教学指导。二是关注学生认知的现实起点，给学生设置一个课前导读环节，便于学生在课前自主储备与课堂学习相关的一些课程资源，达到有备无患、事半功倍的学习效果。比如在《夹竹桃》课前，可安排学生通过课外阅读去了解作者季羡林的生平简历、主要事迹、代表作等，并自主阅读季老的文章，初步了解季老文章的语言风格、写作特点、思想内涵等。三是关注学生认知的普遍起点，即大部分学生的认知起点，思考教学内容标准中哪些知识和能力是大多数学生已经掌握或部分掌握的、掌握的程度如何，还有哪些知识大部分学生不懂、不会且其中的哪些知识是学生可以通过自学掌握的、哪些是通过合作与讨论可以学会的、哪些需要教师的引导与点拨，等等。了解了学生的普遍起点，教师便可以知道，在课堂教学中哪些内容可以略讲甚至不讲，哪些内容应重点引导、从什么角度切入教学效果会比较好，等等。 　　为了将“三个关注”落到实处，在上课之前，我们在认真分析阅读教学内容标准和教材特点的基础上，设计了下面这份“课前预习单”，发放给学生课前完成，并对预习单的完成情况进行了简要的汇总分析。 　　[3.找出文中表达作者对夹竹桃强烈情感的一句话，用“△”标注下来。联系全文想想作者为什么会爱上夹竹桃？简单列出原因。 　　4.试着说说全文的主要内容。 　　◆课外积累 　　搜集有关夹竹桃和季羡林的资料，将搜集到的资料在组内交流。 　　◆质疑问难 　　结合预习，请你提出一个对你来说很有难度的重要问题，并试着思考答案。＼] 　　汇总分析学生“