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建构主义语文阅读教学的模式探究 　　摘 要：建构主义理论强调学习要以学生自主的意义建构为最终目的，教师只能引导、帮助、促进学生的意义建构，教师要尊重学生的主体地位，为学生创建适合意义建构的学习环境，提倡合作学习、创新学习，注重培养学生的能力。为了扭转语文教学落后的局面，转变教育观念是关键，建构主义的教育理念与阅读教学的相互渗透，为语文阅读教学开辟了一条新的道路。 　　关键词：阅读教学；建构主义；培养能力 　　中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）12-0022-04 　　 　　一、建构主义与阅读教学 　　 　　语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科作为各学科中的一门基础学科，其教学的根本目标是培养学生听说读写的综合语文能力，发展学生良好的语文素养。阅读教学是语文教学的基础和突破口，因为阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本。多年来，阅读教学已经成了制约语文教学发展提高的“瓶颈”，阅读教学在整个语文教学中耗时最多，所下工夫最深，而效果却差。究其原因，传统的教育教学观念及“全盘西化”式的照搬导致阅读教学模式僵化，教学方法落后，教学手段陈旧，教学效果平平。随着社会的发展，尤其是网络信息技术的广泛应用，传统的理论已经不能很好地指导语文阅读教学，阅读教学显示出种种弊端。 　　阅读教学中存在的种种弊端需要我们去思考、去变革。为了改革语文教育，2001年由教育部制订的《语文课程标准》（实验稿）正式出台[1]，新课标对语文课程的性质、特点、目标及课程理念作了新的规定，纵观新课标及新课标阅读部分的内容，我们发现建构主义理论所倡导的教育理念与之有许多相契合、相融通的地方，因此，把建构主义理论运用于阅读教学实践，形成良好的教学模式有利于教学的改革。教育部颁发的《普通高中语文课程标准》说：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。”“鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”可见，建构主义思想已经大量地渗透进了语文阅读教学中[2]。 　　 　　二、建构主义学习理论解析 　　 　　瑞士儿童心理学家皮亚杰早在20世纪50年代就提出了建构主义这个概念，但由于在教育心理学的发展史上行为主义的刺激―反应（S-R）学说曾长期占统治地位，使得建构主义的观点在很长一段时间内没有得到应有的重视。20世纪90年代以前，教与学心理学的理论基础主要是认知心理学，该理论一方面吸收了信息加工理论的一些观点，但在研究方式上仍受到行为主义所采取的客观主义研究思路的影响。另一方面却忽视了学习环境对学习的影响作用，认为学习环境是静态的，因此认知心理学的教学模式很难说明学生学习与教学的关系，尤其不能说明教学在学生知识的建构中的影响作用。而20世纪90年代盛行的建构主义是伴随着不同观点对认知心理学学习理论的批判而发展并流行的，它主要研究学习者知识建构的机制问题，特别关注知识表征和意义过程。因此，建构主义既是认知心理学的进一步完善，也是早期皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的历史文化心理学理论、奥苏贝尔的意义学习理论以及布鲁纳的发现学习理论等人思想的发展[3]。 　　传统教学观念中占支配地位的认识论，无论是行为主义还是认知主义，都属于客观主义范畴。在客观主义认识论看来，知识对每个主体而言都是客观标准的。教学过程即是传递客观知识的过程，学习主要是接受吸纳客观知识。作为知识的教学与知识接受的学习也具有客观性，完全可预期可控制。在此观念基础上建构的阅读教学，自然陷入了机械僵硬的泥泞而难以自拔。客观主义的现代建构主义认为，人的心理表征与外部世界一样，虽然拥有客观的存在状态，但知识并不是中立标准的，而是蕴含主体的价值追求[4]。学习也不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是学习者以已有的认知结构为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解新的心理表征的过程。因而学习总要涉及到学习者原有的认知结构，这既包括知识性的结构，也包括非知识性的经验背景，如相关的生活经验、兴趣动机、情感体验等。 　　建构主义认为学生的学习是“同化”、“顺应”的认知建构过程和“平衡―不平衡―新的平衡”的认识发展过程[5]。“同化”指个体把外部刺激所提供的信息整合到原有认知结构内的过程，其结果是认知结构量上的扩展；“顺应”指个体的认知结构无法同化外部新信息因而发生重组改变的过程，其结果是完成认识结构的质的变化，从而形成新的认知结构。在一定的环境或情境中学习，可以促使学生利用原有认知结构中的有关知识经验去“同化”当前所学的新知识，并赋予新知识以新的意义，如果原有的知识经验不能“同化”新知识，就要通过创设情境，引发认知冲突，促使学生通过“顺应”过程，即对原有认知结构进行重组或