小学高段课内外阅读交融式衔接教学的策略.docVIP

小学高段课内外阅读交融式衔接教学的策略 　　课改以来，由课内的阅读教学引向课外的大量阅读备受关注，实现了一种“只读语文课本的小阅读到阅读适合儿童读物的大阅读”的转变，但解决的大多是关于学生阅读量的问题，由课内向课外拓展，呈“射线发散状”发展。为了提高阅读的实效，笔者在探索中逐步构建“课内外阅读交融式”衔接教学策略。图1为两种课内外阅读衔接式教学模式比对。 　　所谓“课内外阅读交融式”衔接教学，即分析教材，寻找其中蕴含着的有价值的阅读衔接点，从细读文本中，寻找能架搭起衔接点的教学内容，并且结合所开发的阅读资源进行精心的教学设计。实现由“课外”导向“课外”的阅读，再由“课外”的阅读提升对“课内”阅读的领悟，呈“螺旋上升状”发展，真正从关注语言的教学源头上提高阅读教学的有效性。 　　现将笔者在教学中较为常用和有效性的策略进行梳理表述，并以具体案例加以阐述。 　　1 “单篇带进”交融式衔接教学策略 　　这种方式是重点教学一篇文章，后可引导学生把目光投向课文表达方式的学习和积累上，拓展同一主题内容、同一表现形式、同一作品体系等课外单篇文章或整本书的阅读，用相同方法学习其余文章或根据教材实际内容获得文学鉴赏能力，提升阅读感悟能力，激发深入阅读兴趣。 　　如教学《临死前的严监生》，可分如下几步拓展链接： 　　1）走进文本，触摸有价值的言语现象。通过课文《临死前的严监生》的教学，抓“正侧面”的描写，引领学生认识一个爱财如命、吝啬的严监生。 　　2）拓展原著，迁移阅读实践。介绍《儒林外史》，让学生阅读第五回的内容，学着运用“看注释、猜想”等古白话文的阅读方法，课外自由阅读。 　　3）交流碰撞，梳理分析语言描写特色。学生课外阅读后，抓住对严监生“家私豪富，足有十多万银子”，给两位舅爷不少花费，给夫人王氏医病、丧葬更是花费不计其数，与“在自己家吃饭的时候，连肉也不舍得让小儿子吃”等描写的参读感悟，逐步明晰文本语言特色。 　　4）回望课文，深化表达方式的积累运用。读《儒林外史》后，学生对作者夸张化的描写有了更深的认识，对于严监生不再像第一次初读时那样笑话他可笑的省钱举动，而有了更多的对人物、对人生的体会。 　　这样，抓住文本语言特色，由课内的一个阅读“例子”，引导学生课外阅读，在阅读中迁移运用“阅读方法”，同时再回到课内。有了课外阅读“大背景”的观照，学生不需要教师太多的讲解，对表达方式自然有了更深的理解和认识。这一策略可用于名篇节选式课文，如《“凤辣子”初见林黛玉》《百万英镑》等。 　　2 “多篇同进”交融式衔接教学策略 　　这种方式是几篇文章同时阅读，一般先进行“通顺阅读”，从字词句篇的理解到内容中心的整体把握；接着进入“逻辑阅读”，侧重对文章脉络的把握，通过同时推进，引领学生获得系统的阅读方法；进而进入“主题阅读”环节，可用一个大问题带动几篇文章的阅读，围绕该问题在不同文章中找到相关段落再精读；最后通过多篇文章的“对比阅读”获得更多的阅读信息。对于这种方式，目前探索的教师较多，本文不再举例赘述。但这一方式中的大问题至关重要，决定着教学成效，建议教师在“前置作业”中让学生“预热阅读”，教学问题最好从中筛选得来。因此，笔者就如何进行“预热阅读”谈些做法。 　　2.1 “原著”前阅读 　　如教学《最后一头战象》，沈石溪是著名的动物作家，他有很多关于动物的作品，深受学生的喜爱。较之于课文，原文中描写更细致，故事性更强，符合学生的阅读能力。 　　1）课前阅读《最后一头战象》原著，提出一两个你认为有价值的问题。学生读了大约一周时间，在预习单上提出了14个问题。教师在新课伊始将问题进行筛选，归纳为一个主问题：为什么说动物小说家描写的是动物，折射的却是人类的情感？ 　　2）课内阅读教学时，借助主问题重点进行“概括、语言品读、细节对比、想象描写”的阅读能力训练。课堂上学生在课文和原著做对比的教学环节中，不断地深入读课文，再读原著，发表自己的见解，对原著的描写更为喜爱。 　　3）向学生推荐课外阅读沈石溪的其他作品，包括《斑羚飞渡》《双面猎犬》《第七条猎狗》《再被狐狸骗一次》等。学生便读得很有感触，对人和动物、自然的相处有了更为深刻的体验。 　　相对于文学作品来说，课文很多时候是单篇独立的一种存在，从阅读的心理来看，读者有着强烈的不满足和阅读期待。改变原来将原著阅读放置于课文教学后的做法，给学生带来一种不一样的阅读好奇感，同时增加了课内阅读教学的厚度。 　　2.2 “影视”前阅读 　　如在五年级上册“走进伟人毛泽东”和六年级上册的“走进鲁迅”单元学习时，可以推荐学生观看《恰同学少年》、《先生鲁迅――故乡的记忆》等。这些优秀的影视作品也是一种良好的阅读资源，以音画兼具的特点适合于学生的阅读水平，极大激发学生的阅读兴趣，学生可