巧用Scratch作图培养小学生计算的思维的策略.docVIP

巧用Scratch作图培养小学生计算的思维的策略 　　随着Scratch教学的深入开展，教师在教学中经常会遇到一些问题：学生跃跃欲试却无从下手，学生反复调试却效果不佳，学生学会了案例却创意不足。分析这些现象的原因所在，深入思考Scratch教学的本质，笔者发现，Scratch图形化指令直观明了，学生可以很快掌握这些指令，编写简单的小程序。但随着学习的深入，任务变得复杂，角色开始增多，每个角色的功能增加，用到的指令越来越多，程序也越来越复杂，这时就需要运用计算机科学的基础概念去求解问题和设计系统，利用递归思维和启发式推理来寻求解答，也就是如今所说的在Scratch教学中要培养小学生的计算思维。结合Scratch教学中发现的问题和小学生的认知水平，笔者认为利用Scratch作图的创作过程可以有效培养小学生的分解、递归等算法思维及概括、推理等计算思维。 　　● 分析任务：由外到内逐层分解 　　充分理解案例、学会分析任务是解决任何编程问题的第一步。理解之后，可以做出一个大致的解决方案，然后将其划分为多个主要任务进行突破，几个主要的任务又可以各自作为大任务再分解成小任务进行解决，这样的顺序称为由外到内逐层分解。在用Scratch作图时，教师经常会用到这样的分析方法，这种方法同样也可以运用到其他类别的Scratch作品的创作中。 　　例如，学生拿到“蜘蛛网”案例时，虽然直观上感觉对图形非常熟悉，也知道这是一个特殊图形，但由于缺乏计算思维的训练，在编程时仍无从下手，而这正凸显了动手编程前任务分析的重要性。在程序实现之前，教师要引导学生对图形进行观察，发现图形生成具有的规律，帮助学生一层层地推理和分析。笔者以在Scratch中做出“蜘蛛?W”图形为例，引领学生一起分析，得出如下两种图形分解思路。 　　第一种（如上页图1）：从最外层分解，这个“蜘蛛网”图形首先可以分成5个大的六边形；再进一步分解，每个大六边形又可以分解成6个大小一样的正三角形，最终归到一个基础图形“三角形”。只要能画出这个最小的正三角形，通过变换就能得到最小的正六边形，再通过变换将小六边形边长增加，就可以制作成一个“蜘蛛网”图形。 　　第二种（如上页图2）：将这个“蜘蛛网”图形分解成六个大小一致的大正三角形；每个大正三角形由5个边长依次增加的小正三角形组成，最终也是归到小正三角形上。只要先制作出这个小正三角形，就可以通过程序指令生成一个“蜘蛛网”图形。 　　从案例中可以发现，对复杂问题由外到内逐层分解可以帮助学生化繁为简，体验从复杂问题到具体问题的分解过程，学生掌握了这种分析任务的切入口，找到了解决问题的方法，就会从无从下手发展到跃跃欲试。 　　● 程序实现：由内到外逐层递归 　　通过前面由外到内的逐层分析，能够在复杂问题中分解出要解决的具体小任务。集中解决好复杂问题中的小问题，把各个细节问题解决好，再进行合理的组装，就能由内到外一步步解决问题。因此，在这个程序实现过程中，教师要着眼于具体的小任务。 　　在绘制“蜘蛛网”的案例中提到了两种分解过程，笔者在这里用第一种思路讲解如何由内到外一层层编程，再结合问题分析结果。最内层的过程就是实现正三角形的绘制，学生很快能够编写出绘制正三角形的程序：重复执行3次移动数值（这里以100为例）和旋转（120度）两个指令。这就是解决任务中最内层的过程，命名为Triangle。但考虑到外层过程中，正三角形的边长是要变化的，不能固定100，所以Triangle中必须还有一个自变量length（如图3）。 　　第二层过程是实现每旋转60度绘制一个正三角形直至一周。只要每旋转60度，执行一次过程Triangle即可，将这个绘制正六边形的过程命名为Hexagon，同样要设置自变量length（如图4）。 　　最外层过程是实现绘制5个依次增加边长的六边形。利用同样的解决思路，重复执行5次Hexagon。由于每执行一次，变量length要增加一定的值，所以length需要用新的变量进行控制，将这个顶层的过程命名为SpiderWeb。主程序只要调用最外层过程SpiderWeb，就能绘制出精美的蜘蛛网了（具体代码如上页图5）。 　　由内到外的程序实现过程，给学生编程提供了明确的线索，帮助学生理清任务与任务之间、问题与问题之间的逻辑关系。在整个编写过程中，就如同提供了一步步的脚手架，通过用计算机自动绘制出这些神奇的图形，让学生感受到计算机程序设计的强大魅力。 　　● 定义过程：减少程序的漏洞 　　简单是程序设计的目标，就像工厂里的流水生产线往往被划分成若干个工位，每一个工位执行标准化、程序化的动作，这就是单一责任。在程序设计中，单一责任是指某个代码的功能，应该保证只有单一、明确的执行任务。任务越单一，代码越简单，越简单的代码占用时间