巧用“问题―互动”的模式,引领核心素养提升.docVIP

巧用“问题―互动”的模式,引领核心素养提升 　　[摘 要] “百年大计，教育为本”，教育就是要借助不同的手段引导学生将“自然人”培育成“社会人”，以此帮助其融入社会，更好发展. 数学，作为高中教学的重要内容，重在培养学生核心素养，让其具备数学思维与能力，能学以致用，灵活解决实际问题，以此发挥学科价值. 　　[关键词] 高中数学；核心素养；问题；互动 　　所谓“核心素养”，就是个体在学习数学或学习数学某个领域应达成的综合性能力. 核心素养是数学教学的核心与灵魂，能引导学生在面对实际问题时从数学的角度思考，灵活解决，进而形成思维与习惯. 为了深化学生数学思想以及“用数学”的自觉性，我们精心设计课堂，引入“问题―互动”模式，让学生在实践思考中建立运用意识，提升学科素养. 　　在核心素养培育中运用“问题―互动”模式的意义 　　数学核心素养是借助数学教学建立起来的意识思维，包含学数学、用数学的修养与品质，主要体现在学生与周围环境相互作用时表现出的思考方式以及解决问题的策略、方法、能力等. 为了促进这一素养的提升，我们要注重教学设计的优化，即把握内容的整体性、注重教学的过程性、体现学科思想性以及提高运用数学的自觉性. 　　在教学中引入“问题―互动”模式，是培养高中生核心素养的有效途径，其主要以发现、解决问题为目标，引导学生自主探究、合作思考，在探究过程中激发思维，集思广益，深入挖掘其探知、创新的意识与精神，让其在实践中深刻体会数学学习的价值. 　　数学核心素养的提出打破了传统衡量学生数学掌握的标准，即单一的知识多寡和考核成绩，突出了数学思维、方法的运用，明确其在学生逻辑思维培养上的作用. 突破这一局限后，“问题―互动”的运用优势更加明显，不仅能贯穿教学，调动氛围，加强师生间交流，还引导学生积极探究，追求卓越，培养其运用数学意识，充分发挥学科价值. 下面，笔者就结合实际探究一些“问题―互动”的具体运用，以此交流经验，促进相互的提升，实现核心素养的培育目标. 　　“问题―互动”模式在数学教学中的具体运用 　　（一）突出问题导向，创设有利情境 　　提问是课堂教学不可或缺的环节，也是师生、生生互动交流的桥梁，对于学生思维的启动、发散有很大作用. 对此，我们要充分发挥问题的导向作用，创设运用情境，发展学生求异思维、探究精神，鼓励其自主挖掘、分析，总结出学科规律，灵活掌握. 　　比如，在讲《任意角》一课时，笔者就借助提问启发、引导学生，让其紧跟我的思维步步深入，加强知识了解，实现灵活运用. 　　问1：之前我们已经学过角了，但只是一部分，除了课本中所见的，你在现实生活中看到过更大或更小的角吗？如果有，请举出实例. 　　生1：我看到过更大的角，在看里约奥运会上，体操项目的解说中经常会听到“转体1080度”，然后运动员就会沿着某个点旋转三圈，显然这就是一个很大的角. 　　生2：我调整手表时间时会关注角度，上面的时针、分针会随着按钮的转动变化角度，可大可小，可顺可逆. 　　问2：通过这些实际发现，你对角度有没有新的认识，大胆说一说. 　　生3：我觉得角度可能和数一样，存在正负，在大小的层面上表示方向，如果?时针旋转就是正角，反之则为负角，以此表示相反意义的量. 　　学生在已有认知的基础上总结归纳，得出这样的猜想笔者很满意，为了避免遗漏情况，笔者适当追问，让其思考，更深一步. 　　追1：角度是由射线旋转而成，那么射线可以不旋转吗？不旋转能形成角吗？ 　　生4：不旋转时是零角，就和数字中的零一样. 　　通过这些问题的引导，有效激发了学生的学习兴趣，让其在探究心理的驱动下主动参与. 这时，笔者设计阶梯问题，引导其层层深入，夯实认知基础，为接下来的活动做好铺垫. 　　问3：你能画一画这些角吗？ 　　生：能. 　　学生马上在纸上画出了各种不同的角，像-90°，200°，87°，500°等，笔者就随机投影展示，引导学生适当点评，期间很多学生表示，角的位置都不同，方向也不一样，看起来很杂乱. 由此引入直角坐标，带领学生进入探究环节. 　　这样一来，学生就能在我们创设的情境中自主探索，合作思考，不断运用所学解决问题，无形之中受到启发，促进创造性思维的提升. 　　（二）突出问题要求，实现目标融合 　　受素质教育影响生成的“问题―互动”模式引领了双重改革，即教学模式的改革和课程观念的改革，这使得教学目标更富发展意义，在促进学生个体发展的同时落实核心素养培育，以此实现目标的融合，推动培育进程.为了实现这一点，我们就要在互动中突出问题要求，引导学生积极思考，高效完成. 　　比如，在讲《函数的单调性》一课时，笔者就明确问题要求，引导学生认知、理解、思考、运用，在逐步地深入中把握知识点. 首先，笔者呈现教材中的气温变化图，导入提问