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巧用信息技术,引领数学的思考 　　【摘 要】小学数学学科的特点是抽象、概括的，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地运用现代教育信息技术进行数学教学，既能激发学生的学习数学的兴趣，又有利于培养学生的创新能力，这对于优化小学数学课堂教学起着重要的作用。现代教育技术在数学课堂中的妙用，关键在于教师。只有在教师真正掌握现代教育信息技术，才能更好地完成教学。因此，数学教师在教学法中应该把现代教育信息技术的优势充分发挥出来，才能更好地提高教学教育水平。 　　【关键词】巧设 巧用 巧选 有效 创新 　　【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0113-02 　　《数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）将数学课程的总体目标规划为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。从学生数学知识的形成与深化过程来看，知识与技能是基础性目标，而数学思考、解决问题、情感与态度这三方面是发展性目标。 　　数学课堂，运用信息技术，引发学生进行数学思考，是每位数学教师义不容辞的职责。因此将结合平时的教学实践和理论研究从以下三方面进行阐述： 　　一、巧设教学过程，引领数学思考。 　　面对动态的课堂，教师要巧用一定的方式和手段设计教学过程，引领学生进行数学思考。 　　1.创设有效情境，引导数学思考。 　　德国一位学者说过：情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。电教媒体的多样化和网络资源的丰富性为情境创设提供了广阔的素材，哪一类最适合我们？需要结合具体的教学内容、教学对象理性分析。但如果教师为了情境而忽略了情境带来的知识效果，这样的情境不如不要。如在教学“中间有零的三位数乘一位数”，有的教师播放了七仙女摘桃的动画，归纳出“0和一个数相乘仍得0”的结论，但由于动画呈现时间过长（足足用了7分钟），没有突出数学知识，效果不佳。其实教师只需用七仙女没有摘到桃的画面，直接问学生：“七仙女一共摘了多少个桃？”学生会通过画面理解：每个七仙女一个桃也没摘到，可以用0+0+0+0+0+0+0=0这个算式表示一共摘了多少个桃。这时教师可以继续问：“这个算式表示的意义是什么？还可以怎样列式？”学生很容易想到：7个0相加的和还可以用0×7=0表示。这样设计把学生的注意力从画面转移到知识的理解上，干脆利落，比牵强附会的情境创设得来的知识效果要持久得多。 　　2.巧设数学问题，启迪数学智慧。 　　美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏，有了问题思维才有方向，有了问题思维才有动力，有了问题思维才有创新。”没有问题的数学课堂是没有思维活力的课堂，但没有思维价值的问题就会让数学思考流于形式。作为电教课堂的数学教师，应巧设问题，优化电教媒体的使用效果，启迪学生进行数学思考。 　　我在引导学生探究“三角形与小棒数的规律”时，先让学生摆小棒，经历1个三角形需要3根小棒，2个三角形需要五根小棒，3个三角形需要7根小棒的操作过程。然后我这样问学生：“你发现了三角形数与小棒数的规律吗？是以什么图形为标准得出的规律？你能计算出7个三角形需要多少根小棒吗？n个三角形需要多少根小棒呢？”结果学生的表现让我欣慰。 　　下面是有代表性的学生的汇报： 　　生：我把第1个三角形的1根小棒拿出来，发现1个三角形的小棒数为2×1+1=3，2个三角形的小棒数为2×2+1=5，3个三角形的小棒数为2×3+1=7， 4个三角形的小棒数为2×4+1=9，根据这一发现7个三角形的小棒数就是2×7+1=15，n个三角形的小棒数为2×n+1。（根据学生回答相机进行动态演示） 　　在操作的基础上，这样设问，为学生提供了更多的思索空间，学生容易发现小棒数与三角形数存在的内在联系。 　　二、巧用学习资源，引导有效思考。 　　《标准》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的学习活动中。在教学过程中，运用信息技术，提供学习资源，是为了引导学生更有效进行数学思考并有利于开展学习活动。 　　1.巧用学习资源，提供思考支点。 　　学生在探究与推理过程中，出现了操作困境和思维困惑，这时教师可以运用学习资源，为学习提供一个数学思考的支点，将有利于学生完成探究和推理。三角形面积公式的推导，教材上给出的是将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形来推导的，如果只用一个三角形，学生有能力推导吗？我先让学生通过剪一剪、拼一拼把手中的任意三角形转换成已学图形，再观察、比较、分析三角形的底和高与剪拼成图形的边长的联系，最后再交