巧用五种的模式,让作文指导课更有活力.docVIP

巧用五种的模式,让作文指导课更有活力 　　【摘要】传统的作文训练模式虽然符合一般的命题作文的构思过程，但也存在明显的弊端，本文从“坚持从内容入手”的教学原则出发，探讨了观察发现式、活动体验式、谈话交际式、阅读引路式、童话想象式这五种作文教学模式，以期提高作文教学效果。 　　【关键词】观察发现 活动体验 谈话交际 阅读引路 童话想象 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0182-02 　　长期以来，作文训练是按“命题――审题――立意――选材――组材――起草――誊正――批改――讲评”的过程进行的。这个过程有它的优势，符合命题作文的一般构思过程。因此一直沿用至今，但它也有着明显弊端：一是流程过长，结构松散，信息反馈次数少。不能及时进行有效的调控，指导不能贯穿写作的全过程，讲评往往成了“马后炮”，训练效率低。二是颠到了教学过程中主、客体的关系。题目教师出，内容教师定，作文教师改，优劣教师评，学生处在被动地位，训练效果差。三是不从内容入手，增加了教与学的难度。四是单一化，程式化的训练方式，不利于培养学生各种能力，不利于学生个性发展。作文教学缺乏生气与活力。因此，改革作文教程，优化训练方式，就很必要了。 　　作文训练坚持从内容入手，已成为广大教师的共识。要“坚持从内容入手”的教学原则，必定要有与之相适应的课型。我认为下面一些从内容入手的作文指导课的基本课型十分有用： 　　一、观察发现式 　　这种课型的主要特点是通过观察，让学生有所发现，有所认识，直接获取作文题材，直观性强，真实有趣，有利于发展学生“五官”（视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉）的感知能力，和对“七情”（喜、怒、哀、乐、爱、憎、愁等情感）的体察能力，以及对“事理”的理解能力。 　　观察发现课从其观察的途径分，有单项观察和综合观察之分。如“听音响”是通过听觉获得作文材料；“摸摸他是谁？”是通过触觉获得作文材料；“尝尝家乡的土特产”是通过味觉获得作文材料；而“观察放烟花”则是通过多种感官，综合观察获得作文材料。从其观察的对象分：有物、景、人、事及其静态和动态等。从其观察的时间分：有课前观察，当堂观察，还有连续性观察。 　　观察发现课课堂教学的大思路是观察――比较――发现――认识――表达。具体步骤大致如下：第一步是启发谈话，激发观察兴趣；第二步是提出总的要求，教给观察方法，为学生的思维定向。第三步是具体指导观察，这个步骤是观察课的重点，在观察的内容和层次上要重点把握三个方面：（一）观察有顺序――思维有条理――表达有层次；（二）观察抓特点――思维准确――表达具体；（三）观察抓重点――思维有主次――表达有详略。一堂成功的观察课，其过程要展示出学生“观察――发现――认识”的认识过程，和学生“进境――明理――激情”的情感过程。第四步，及时反馈，组织表达，先说后写，以写片断为主，教师巡视，个别指导。第五步，交流片断，适时评改。这种课型观察是基础，发现是关键，一堂课经历了观察、思维、表达、评改的全过程。训练密度大，信息反馈及时，效率高。 　　二、活?犹逖槭? 　　这种课型的特点是首先把课堂变成“作文现场”有气氛，有情景，接着进行“现场作文”。学生不是旁观者，而是直接参与，亲身体验，他们是活动的主人，也是作文的主人，易产生真情实感，易发写作冲动。其基调是“欢快、热烈、有趣”从其活动的内容讲，有游戏活动、智力性活动，对抗竞赛性活动，戏剧小表演活动、文娱性活动、实验性活动等。 　　其课堂教学的思路是参与――体验――感受――表达，具体步骤大致如下：激情引趣，交代活动的内容――组织准备，提示活动规则――调动情绪，积极开展活动――及时反馈，口述活动经过――确定中心，理清写作思路――突出重点，写好重点片断交流评改完成全文。 　　这种课的难点是：从活动过渡到表达，弄不好便会进入低潮。这是因为从活动到表达，综合性大，过程复杂，形成难点，进一步，教师应进行“慢镜头”教学，“小步子”前进，把综合表达分解成若干个片断进行，先想――组织内部语言；再讲给自己听――外化为“自我中心”语言；然后讲给同学听――变为交际语言；最后写下来――变成书口语言。每一步之间，老师要充分运用信息反馈进行调控，帮助学生突破难点。 　　这种课型，组织好活动是基础，认真体验是关键，要引导学生全心身地投入活动，强化学生的体验意识，使之具有所感。 　　三、谈话交际式 　　这种课型的特点是通过师生间的亲切交谈，创设语言交际环境，交流思想感情，唤起学生回忆，调动生活积累挖掘写作材料，这样的课型基调是“亲切、轻松、愉快、和谐”。 　　从其谈话的内容分，有自我情况、家庭情况介绍，有所见所闻的新人新事介绍，有对某种玩具、文具或日用品的介绍，有对某一现象的评价议论等等。从