工学结合背景下高职体育课程弹性学分制的改革的研究.docVIP

工学结合背景下高职体育课程弹性学分制的改革的研究 　　摘 要:以文献资料法、调查法、实验法、逻辑分析法,研究工学结合与高职体育课程教学的管理改革。认为建构弹性学分制的体育课程教学管理体系,以其灵活的管理运行机制,解决学年学分制体育课程教学与工学结合的矛盾,是高职院校工学结合人才培养教学管理改革的发展趋势。 　　关键词:工学结合 高职体育课程 弹性学分制 改革研究 　　中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)22-028-03 　　 　　工学结合人才培养模式,要求学生在学习期间既要在学校接受与职业岗位相关的技能知识教育,又要在实践基地进行相应的职业技能训练,还要在企业完成一定的生产性操作。这种课堂教学与生产劳动、社会实践相结合的学习模式,给高职体育课程教学提出了新的课题。探究工学结合背景下,建构有高职特色的弹性学分制体育课程体系,解决学年学分制体育课程教学与工学结合的矛盾,对培养高素质、高技能、创新型人才具有重要的现实意义。 　　一、研究对象与方法 　　(一)研究对象:以浙江省经济职业技术学院、浙江商业职业技术学院、丽水职业技术学院等17所高职院校所调查资料进行分析;以丽水职业技术学院为实验对象,进行体育课程弹性学分制教学改革实验; 　　(二)研究方法:以文献资料法、实验法、调查法、逻辑法分析法对数据进行分析研究。 　　二、研究结果与分析 　　(一)工学结合与高职体育课程教学模式 　　1、工学结合教学模式的基本类型 　　据资料显示,我国学分制下的工学结合教学模式基本类型有:①弹性学制下的工学结合。学生到企业顶岗实习,耽误的文化课与专业课教学,用延长学制的方法解决;②固定学制下的工学结合。根据市场需求,每学期抽出一半时间到企业顶岗,或者每学年有一个学期去企业顶岗;③弹性学分制下的工学结合。学生允许不按常规的学期时间学习,学习时间可集中也可间断,即使时隔几年,曾有的学习经历仍可折算学分。例如建立“学分银行”,不管是专业课还是文化课,学完一门算一门学分,学完一章算一章学分,按每门课程学完应得学分累计[1]。 　　2、高职体育课程教学模式 　　据浙江金融职业学院课题组研究归类,我国当前高职体育课程教学模式基本以下四种类型:①“站台模式”。即按政行班教学的“普通体育授课制模式;②“阶梯模式”即采取一年级“普通体育课授课制+二年级体育选项课的课程设制模式”;③“水车模式”,即一、二年级均采用体育选项课的模式;④“立交桥模式”,即根据年级、专业、课内、课外等不同情况,将体育课程设置为:实施“课内外一体化”的一年级体育选项课,二年级体育教学俱乐部(寓职业实用性体育课程内容)或职业实用性体育课程的复合型课程设置模式[2]。 　　3、浙江省高职体育课程教学状况 　　据对浙江经济职业技术学院、丽水职业技术学院等17所院校调查,各高职院校体育课程开课学期与教学时数见附表1: 　　资源来源:胡振浩.2008年浙江省高等学校第二十八届体育科学论文报告会论文汇编 　　据以上资料统计:17所学校中开设一学期、二个学期体育课的占6所,35.3%,开设三个学期的7所学校,占41.20%[3],开足四个学期体育课的学校仅4所。浙江省有三分之二以上的高职院校体育课时不足,其中有三分之一以上的高职院校体育课时严重不足。 　　不同专业开设体育课课时差距也较大。据对丽水职业技术学院2008级31个专业统计,见附表2: 　　资料来源:丽水职业技术学院2008年级人才培养方案 　　表2中,3个“五年一贯制”专业,开设二个学期体育课,2个旅游专业,1个会计专业,开设3个学期体育课外,其它25个专业全部开足了4个学期体育课。但是,由于工学结合、顶岗实习时间冲突,25个专业平均每个专业,4个学期体育课总课时仅99.97个(未减去节假日因放假减少的课时)[4],与教育部要求4个学期体育课144课时规定差距甚大[5]。 　　4、高职体育课程教学管理体制与运行机制 　　据浙江高职院校调查,多数高职院校即近几年从中专升格为专科层次,一时缺乏高校的教学管理经验。因此,套用本科高校的学分制管理体制,出现所谓的“学年学分制”的体育课程教学管理模式。本科版本的教学大纲、体育教材,这种教学管理体制不由得人们称高职体育课程教学,是“本科压缩饼干”,没有高等职业教育、教学的特色[6],与工学结合的人才培养模式不相配套。 　　(二)高职体育课程的学分制管理 　　1、学年学分制的体育课程教学管理 　　学年学分制的体育课程教学是在学年制的基础上,采用选项上课形式,把一个学期体育成绩达到合格以上,折合2个学分,四个学期总计8学分(没有必修学分与选修学分的学分结构规定)为体育课程规定学分。学年学分制的教学管理特点,操作简